小组分工怎么写

1. 小组合作 如何分工

一、问题分析

问题由来:在小组合作学习中,组内成员如何分工合作,是决定合作学习能否顺利开展的重要因素。经过一段时间的实践,在组员分工中,我发现主要存在这些问题:1、学生合作没有明确分工。2、学生合作处于混乱状态,分工没有具体内容和目标。3、合作流于形式,有时只是一两个学生的活动。4、合作方式单一。5、学生参与面窄,主动性不够。

原因分析:从教师层面分析:1、教师对组长的培训不到位。2、教师对组长、组员的监督不到位。3、奖励制度不健全。从学生层面分析:1、组长主动性不够,缺乏全局观念,管理不到位。2、组长缺乏方法,不善于分工。3、组员不愿主动、积极合作。

二、办法探讨

相关论述摘要:学习小组由4~6人组成,按照“组内异质,组间同质”原则分组,除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外,还要注重学生的个性特点,每组最好都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生,这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识。过一段时间后,合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来,教师应随时充分关注小组合作学习的情况,分析原因进行重组。

专家分析建议:组织小组学习,教师要善于思考,让这一学习方式与所教内容融为一体,让每一位学生都能实现自己的价值,让学生在讨论的过程中情感得到交流,能力得到培养,并能学会交往。1、建立规则、合理分工是合作学习的前提。俗话说:“没有规矩,不成方圆。”在进行小组合作学习之前,教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则,并进行恰当的分工。合理分工有一个过程,刚开始教师可以根据学生特点进行分工,然后过渡到学生自己协商分工。2、独立思考、自主学习是合作学习的保证。讨论前,要指导他们认真读书,做到“三看一查一发现”,查检生字难词。要求边阅读边动笔,在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划,还可以把想法的要点写下来。3、学会倾听和表述是合作学习的基础。在合作学习中,需要每一个成员都要学会表达和倾听,这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解,同时注意倾听别人的意见,吸取别人思考中有益的东西,来修改和完善自己的理解。在此基础上形成集体的意见。表述自己的意见时,可以用这样的语言:“我是这样想的”,“我是这样理解的”。表述小组意见时,应当用这样的语言:“我们小组讨论的结果是这样的”。学会倾听是小组合作学习成败的关键,如果组织不好,就可能各说各的,不能达成集体的认识和意见, 形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。4、学会互助和支持是有效合作的关键。

合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学,讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍,朗读中互助可以使读更美。来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。

个人综合结论:组长专题培训因地制宜、因时制宜,与实践相结合。课堂上,教师要深入小组,查看情况,随时指导、随时评价。每节课都有评价,要细致、公平,有激励作用。

小组讨论时,不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突,小组意见交流时,也会产生意见的分歧。老师可以尝试设一个小组的意见为靶子,让大家对他们的意见发表见解,在具有团队性质的争论中,学生更容易发现差异,学会从不同的角度看问题,在思维的碰撞中,学生对问题的认识会更全面,更深刻。小组讨论时,教师做什么呢?不是等待,也不是观望,更不是去干自己的事情,而是深入到小组中去,了解学生合作的效果,讨论的焦点,认识的进程等,然后灵活地调整下一个教学环节。搞好小组合作学习,就是更好地培养学生合作、探究、自主地学习精神。

三、实践情况

教师行为:组长专题培训,组长及时辅导,课堂巡视督导,积极评价反馈。

学生反应:1、组长有了积极性,能合理、明确分派任务。2、组员合作有了具体内容,能完成学习目标。3、学生学习主动性增强。

后续措施:1、组长定期总结,促进组员学习。2、多种评价相结合,激发学生主动性。3、教师加强督导,培优辅差。

2. 如何做好合作学习中的小组成员分工

一.1.首先要合理划分合作互动学习小组

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组,可以是班级的自然小组,也可以是按英语教学的需要分成的小组,或是开放式小组

——

学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素,使学生有充分的机会,随时获得教师和同学的协助。组建学习小组时,可以遵循

“ 组内异质,组间同质 ” 的分组原则。有时根据学习内容的需要,也可以组建同质小组的分组原则,帮助学生进行分组。

“ 组内异质 ”

就是对于每个小组成员来说,他们具有不同的性格特征,各项能力的发展也有着高低之分,他们都有自身独特的方面,学生与学生之间是各不相同的;

“ 组间同质 ”

则是指就每个合作小组来说,它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的,各组间无明显差异,小组之间不存在优劣之分,力求均衡,便于公平竞争。

2.其次,还要合理分配组员的角色

每组成员均分配角色、分享领导,如组长、记录员、资料员、汇报员等。按照 “

组内异质,组间同质 ”

的分组原则构成的合作小组,能充分调动每个小组成员的参与意识,避免小组在完成任务质量上的明显差异,还有利于教师对小组展开评价,增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态,可以是组内角色转换、位置轮换、组间位置轮换、个别学生调整等。

二 、应精心巧妙的编排学生座位。

曾对学生合作学习中的分组方法进行尝试,合作小组的划分主要依据期末考试的英语成绩,结合学生的学习基础、兴趣爱好、智力水平及潜力等,将全班学生按好、中、差为一组的方式分成八个平行的小组(小组的多少取决于班级人数的多少,一般六人为一个小组)。然后选取每个小组中成绩优秀、有责任心的同学为组长。分好小组后,上课时要安排学生坐合适的座位,以便于学生之间进行相互讨论,合作学习。

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