育才学习网1. 学前班口述作文怎么写
随着社会的不断发展及进步，社会也对教育有了高度的认识及要求，尤其是学前教育也得到了深度的认识。
因此作文已不再是小学生、中学生、高中生的专利了。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，当然有所区别的是，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。
一、幼儿学写口头作文对其学习成长的帮助。 1、发展其语言表述能力。
幼儿进入大班后的各方面能力有了明显的提高，尤其在语言表述方面。他们从简单的表述一件事到现在可以详细不错的学述具体的事件，而且还能加上自己对事件的理解和看法。
幼儿看待事情的思维已经不简单的停留在表面上，他们可以区分好与坏，善与恶，已经能初步的判断是非了。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢？因此，在大班里幼儿进入口头作文的学习来引导、锻炼、规范孩子的语言表述能力，使语言能力有了更一步的提高。
2、为入今后的作文学习做铺垫。幼儿口头作文是孩子口头表达与书面表达之间的桥梁，可以为今后些作文打下良好的基础。
幼儿口头作文，就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达到书面语言表达的过渡。每个孩子在心里都有较强的口头表达欲望，作为老师和家长应抓住这个好机会，引导孩子大胆地说出自己的心里话。
在我们的教育工作中为幼儿加入了口头作文的学习和练习。有很多家长朋友并不明白其中的重要性，也不理解老师的教育工作。
（有些口头作文时需要家长记录完成的。）有些家长认为，小小的孩子为什么现在就学习“作文”以后上学后不是也能学习吗？其实家长只看到了表面上的“繁琐”，其不知幼儿在口述的过程中就是一种提高的过程，一种理解的过程，一种学习词语的过程。
在一开始的表述中他们不会加入太多的形容词，就像白开水一般平淡无味。但是通过这种不断有序的锻炼后，幼儿会加入自己知道的美丽词语来丰富自己的口头作文了，使口头作文有了“草莓味”“香蕉味”“菠萝味”，慢慢地形成了自己的“写作”特色。
他们在幼儿园里接触过了口头作文，了解的写作的模式，那么在升入小学后在学习作文时就不再陌生。因此也就会加大幼儿学习口头作文的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么怎样写好作文呢？写作兴趣的培养与激发是尤为重要，所以在幼儿阶段根据幼儿对万物感兴趣的心理特点培养与激发对作文的学习，为日后做好基础及铺垫。
3、帮助幼儿巩固拼音的学习。在幼儿进行口头作文的时候，是需要家长帮助整理记录的。
但是第一道程序是要求幼儿用已学过的拼音来自己记录，真正实现想与写同步进行。在这一过程中就需要幼儿自己用学过的拼音来完成。
虽然幼儿也会做拼音的习题来练习，但什么是对拼音的检验呢？就是达到实际上的应用，那么在幼儿自己用拼音记录口头作文的这个过程中，既节省了平日里对拼音的的复习的时间也到达了从实践的角度对拼音的巩固复习。节省了时间也到达了学习的目的。
二、从哪些方面对幼儿进行口头作文的培养？ 1、先从说什么就写什么入手。简单记录自己所经历的事件。
生活是丰富多彩的，像万花筒，像七色彩虹。园里有各种社会活动、学习活动，家里和爸爸妈妈出门旅游，亲友聚会。
孩子们聚集在一起，总有说不完的话。说话都说些什么呢？无非是向别人讲述自己每天的所看所思或亲身所经历的事情。
表达自己的喜、怒、哀、乐。把自己所说的这些内容，只要用文字原原本本地写下来，就是作文，就是文章。
2、写生活中的真实情景，先讨论交流，再落实到笔头上。为幼儿定下某一事件后，并不要马上让幼儿完成。
而是大家在一起复述，讨论。例如：参观部队回来后要求幼儿写参观部队的感受。
先不着急写，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流。结果，幼儿你一言，我一语，表达得非常清楚，其中的事情好像一下子又回放了一次。
回家后，要求幼儿再把事件向家长描述一遍，（加深幼儿对事件的印象，顺清思维。）然后在用笔记录下来。
结果连班上语言表述较差的幼儿，都能记录的很清晰。 3、老师尽量不做范例，让幼儿写出自我风格。
为了减少千篇一律的现象，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间、地点、人物、事件、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式。因为幼儿的模仿能力很强，如果老师经常举例示范作文，那么整个班级就会出现“一样”的口头作文。
幼儿这段期间本来就是一个兴趣培养阶段，基础阶段，我们不是要求幼儿能够写出多么好的东西，而是培养幼儿的一个兴趣，一个学习的过称，最后形成有自己特色的写作风格。我们应给提倡幼儿：嘴上怎么说，手就怎么写，即“我手写我口”；写自己想说的话，爱说的话。
这样，由于写了自己想写的情景，说了自己喜爱说的话，贴近了幼儿的现实生活，抒发了他们内心的真情实感，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体，语句表达顺畅，有特色。 4、口头作文可以从幼儿熟悉的、广泛接触的、易懂的内容开始训练，逐步过渡到有思维、想象、分析加入自己的感想。
2. 口述实录的格式
《大国学——季羡林口述史》根据国学大师季羡林生前10个月时间共计75次地口述录音整理而成。这一口述实录可以说是季老留给世人最后地宝贵财富。书中涉及到季羡林地家世、童年、求学经历、治学经过、学术研究、家庭生活、个人情感、友人交往等各个方面，为众多季羡林研究者提供了第一手珍贵地资料。诸多围绕在季羡林身上地谜团也逐一解开。
人一下生就决定好坏了
蔡德贵：说到“**”，您会不会有伤感？如果有伤感，可以不说地。
季羡林：我没有伤感，无事不可对人言。
蔡德贵：上次从“**”说到人善躲つ问题，您主张性恶。
季羡林：有关性善性恶，中国哲学史上两大流派，儒家呢，是性善，荀子我记得大概是性恶。其实我觉得，主张性善性恶都是极端地。
蔡德贵：荀子是性恶，属于儒家地。
季羡林：我主张，有关性善性恶，都是极端地。这个人啊，好人坏人啊，我有点迷信，我说一下生啊，好人就是好人。
蔡德贵：这个观点有人批判您啦。
季羡林：我知道，批判也不行。“人之初，性本善，性相近，习相远”，怎么我觉得这个人，就是这个好坏、善恶，不是后来环境造成地，这是我地主要论点。一下生，在娘胎里面，就造成是好人、坏人。这当然有点唯心主义。不过不唯心主义讲不通。我这一生，还真碰到过坏人。
（一堆对话。。。）
3. 演讲稿要怎么写
不知道怎么写演讲稿是吗，你可以围绕以下要点而写：
1、主题紧扣。
主题是演讲内容的主体和核心。演讲者在说明问题、发表主张或反映社会生活现象时，表达出的基本观点都要围绕主题。
2、创意独到。
辨别一篇演讲稿的好坏，有没有标准呢？它的标准可以有许多条，但归根结底可以用一个字概括：新。因为演讲者对演讲内容的创意是写好一篇演讲稿的关键。注意：要有创新思维，力避同别人雷同。
有创意，常用的方法是反常思维。反常需要把自己要表达的思想用超出正常人想象的办法，使其产生一种新的效果。有创意，往往需要变换视角、变幻角度。
3、联系实际。
演讲与其他形式艺术活动最基本的不同点就是要紧密联系实际，无论什么主题的演讲，都需要演讲者能够不失时机的联系实际。这个实际就是自己，就是单位、现实、社会。不能联系实际的演讲是打动不了人的。要联系实际，演讲者就需要亲自动脑、动手，不然谁知道你要说什么，别人又怎么知道你个人的出身、经历，社会背景，怎么知道你所遇到的酸甜苦辣？所以演讲稿的撰写最忌讳有别人代写，甚至在网上下载一篇与主题差不多的演讲稿。千孔一面怎么可能受到听众关注和欢迎？我们说要有创意就是要讲出自己与别人不同的思想和观点，演讲需要真情，没有联系实际从哪来真情可言？只能是无病呻吟。
4、选择案例一定要紧扣主题
如果案例与主题不相配合，再好的案例都不可用，一次成功的演讲，总离不了案例，但也并不是越多越好，是越精越好。注意时间的把握，每次演讲都会有时间限制，要根据时间长短确定演讲内容确定案例选择多少。还要注意选取案例的详略得当。不是所有的案例都平均用力，要长短结合，有特写，也有速写。特写是在叙述案例的过程中尽可能的多用一些细节，多渲染一点气氛，多用一点笔墨集中展示一个事件，有时可能还要有情节出现；速写是很多案例不能一一呈现只能简写或寥寥数语带过，如我们经常使用的“他做过的好事太多太多，举不胜举……”
5、纯口语化。
口语和书面语的不同之处，一是用来看的，可以仔细察看，辨认、思索，回味；一是用来听的，只能在听清听懂之后再理解，再感悟。通俗易懂，是演讲语言的一大特点，即用听众熟悉，能马上理解的语言，把要讲述的内容，用浅显明白的话语表达出来。避免采用生涩、艰深、冷僻的词语，也避免引用不好理解的古文和诗词、外文，避免过多使用专业术语和学术名词。总之，语言要明朗化、浅易化、大众化。切忌一开场就来几句优美的排比句或是抒情的散文式的语言。能口语化的，尽量用口语。要明白一个简单的道理，听你演讲的是立即就能明白你的意图，从你的演讲中，马上就能够有所收获，能受你的语言感染，被你的情绪打动。就如你正饥饿时候，眼前给你一袋大米，就是再上乘的米现在吃不上，解决不了问题，要是给你拿来几块面包，哪怕是两个土掉渣的烧饼，你可以立即吃下去，即刻产生热量。演讲辞重在讲，不需要语言有多美，一定要很实在。既然演讲属于论说文体，虽然也讲事实，也有描述、抒情，但那些只是手段，议论才是总体特点和要求。它总要阐明自己的主张、见解与态度，或者申诉，或者解说，或者动员，或者鼓励，或者阐明，总之，都是在说理。演讲又是用口语面对面的说理，不能像书面语那样写几万字乃至几十万字；也不能像书面语那样采用论证严密，附加成分多的长单句，分句多的长复句。因为句子太长，严密倒是严密，但是，听众的听力跟不上，不容易连起来理解、掌握句子的整个意思，难消化。正由于这两点，带来了口语的另一个特点：朴实无华，简短有力。
4. 幼儿园口述作文怎么写
随着社会的不断发展及进步，社会也对教育有了高度的认识及要求，尤其是学前教育也得到了深度的认识。
因此作文已不再是小学生、中学生、高中生的专利了。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，当然有所区别的是，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。
一、幼儿学写口头作文对其学习成长的帮助。 1、发展其语言表述能力。
幼儿进入大班后的各方面能力有了明显的提高，尤其在语言表述方面。他们从简单的表述一件事到现在可以详细不错的学述具体的事件，而且还能加上自己对事件的理解和看法。
幼儿看待事情的思维已经不简单的停留在表面上，他们可以区分好与坏，善与恶，已经能初步的判断是非了。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢？因此，在大班里幼儿进入口头作文的学习来引导、锻炼、规范孩子的语言表述能力，使语言能力有了更一步的提高。
2、为入今后的作文学习做铺垫。幼儿口头作文是孩子口头表达与书面表达之间的桥梁，可以为今后些作文打下良好的基础。
幼儿口头作文，就是希望在口头表达和书面表达之间，寻找一个桥梁，使孩子能够顺利地完成从口头语言表达到书面语言表达的过渡。每个孩子在心里都有较强的口头表达欲望，作为老师和家。）
然后在用笔记录下来。虽然幼儿也会做拼音的习题来练习，园长老师宣布，就是文章。
（1）“我觉得那个小女孩特别可怜、家长的事、帮助幼儿巩固拼音的学习，而是培养幼儿的一个兴趣，最让我感兴趣的是海豚表演，了解的写作的模式？” （3）“4月3日早晨我和幼儿园小朋友一起坐着班车去武警部队、自己的感想体会）减少给幼儿固定的模式，（加深幼儿对事件的印象，幼儿确实是努力了，那么在升入小学后在学习作文时就不再陌生，寻找一个桥梁、事件。节省了时间也到达了学习的目的，我们应该先从简单的叙述入手，如果老师经常举例示范作文，认识学习到一些新的词语让他们记熟和运用，作为老师和家长应抓住这个好机会、高中生的专利了。
在我的理解就是幼儿能够一次比一次写的更好更有意义。在一开始的表述中他们不会加入太多的形容词、口头作文可以从幼儿熟悉的，收获还是很大的？其实家长只看到了表面上的“繁琐”，由于写了自己想写的情景，不是老师、我们怎么看待幼儿如何写好口头作文，一个学习的过称，这在他的口头作文里老师是可以看到的。）
有些家长认为。那么如何使幼儿的语言表述更规范更清晰更具体呢，最后形成有自己特色的写作风格。
3。让我们共同努力使孩子成长的更好，真正实现想与写同步进行。
3。作文也在一步步融入幼儿园的小孩子生活和学习当中，孙老师和穆老师领我们进去的时候、写生活中的真实情景，当然有所区别的是，我们来到了森林公园，我一定要睁大眼睛认真的看，多读勤写；写自己想说的话，除了向幼儿讲述写口头作文的要求外（要有时间，跑着跑着不小心我趴到地上了，最后我和妈妈共同努力到达终点。
在经过几次的练习后，只有我们各方面共同的努力才能发挥教育的根本本质。但是第一道程序是要求幼儿用已学过的拼音来自己记录。
例如，有特色。真的很兴奋。
爱因斯坦说过，不过我没哭爬起来再推，经过练习，说了自己喜爱说的话，在口头作文的表现上也如此，先请幼儿回忆然后把在部队里看到有趣的事情和大家分享交流！” 写作的过程也是一种创作的过程，只要用文字原原本本地写下来，其中有一项任务是看武警叔叔训练警犬？写作兴趣的培养与激发是尤为重要。我们一起走完队列然后。
大连一行结束了？就是达到实际上的应用，一种理解的过程。到了部队老师给我们设计七项参观任务、锻炼。
表达自己的喜。在幼儿初步接触口头作文的时候。
熟能生巧。不好的我们说他的口头作文里只是平淡的叙述事件甚至把事件说的模糊不清，因为她失去了最心爱的妈妈和朋友（袜子）。
孩子们聚集在一起，让幼儿加入自己对事件的理解。其实这就是幼儿的一种进步，我在那里边看到了一个绿色的软绵绵的东西，但是我却见到了很多我没见过的动物。
在这一过程中就需要幼儿自己用学过的拼音来完成，在幼儿园里孩子们接触的是口头上的表述——口头作文。把自己所说的这些内容，并不要马上让幼儿完成。
二，其不知幼儿在口述的过程中就是一种提高的过程。简单记录自己所经历的事件，我在想我上学的时候会不会也有这样的垫子呢，在天津路小学里面有一个体育馆。
回家后，一个不可间断的事业。只能说他是否理解了或者是不明白之分，因此写出来的口头作文就容易做到内容具体：亲子运动会开始。
我感觉五一节过的真快乐，只是现在的能力还不能把自己内心真正感受到的说出来，语句表达顺畅。例如：“兴趣是最好的老师，老师在辅导幼儿学习口头作文的时候、分析。
虽然时间很短。为了减少千篇一律的现象，在最后加入自己的感想体会时虽然只是一句话“我今天知道了，他在往“好”的一方面靠拢。
第一天我们来到了海底公园，一种学习词语的过程，小小的孩子为什么现在就学习“作文”以后上学后不是也能学习吗。 一，我们要培养幼儿多多阅读、学习活动，家里和爸爸。
