育才学习网1. 什么是演写作文
易道手脑演写作文，通过对大量现存作文教学方法的研究与实践，针对其存在的弊端和凸显的优点，导入了 “读、讲、辩、演、写”这一全新的“递进式”语文思维训练模式。“以演辅写，以写助演”，打破了传统的作文教学模式，突出重点，抓住难点，激发孩子左右脑发育，陶冶情操，情商智育共同发展，最终达到提升语文素养提高作文水平的目的。
让爱想的孩子能说，让能说的孩子会写，是我们作文教学的宗旨。
基于这样的认识，我们设计了表演与作文相结合的课型。
生动有趣的道具+主题鲜明的剧本+动听可爱的音乐+灵活开放的课堂+聪颖乐学的孩子+轻松愉悦的氛围=快乐的演写作文
在表演的过程中，我们致力于张扬儿童的想象——形象、奇特、甚至离谱；尊重儿童的表达——纯真、自然、甚至稚嫩；宽容儿童的思想——诗意、天真、甚至离奇
在表演的过程中，我们帮助学生克服怕写作文的心理障碍。
在表演的过程中，我们创造学生寓教于乐的学习氛围。
在表演的过程中，我们提供学生多方位的素质教育。
在表演的过程中，我们给与学生特别的成功体验和自信感受。
2. 演出的演字怎么写
演部 首 氵 笔 画 14 五 行 水 五 笔 IPGW
基本释义
1.根据事理推广发挥：推~。讲~（亦作“演讲”）。~义（以史书及传说的材料为基础，增添一些细节，用章回体写成的小说）。~绎（一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论）。
2.依照程式练习：~练。~示。~算。~武。~习。~兵场。
3.不断变化：~变。~化。
详细释义
〈动〉
（形声。从水，寅声。本义：水长流）
同本义
3. 演字多少笔画
演字有（14）笔画
如图：
田字格里这样写：
笔画读法：
点、点、提、点、点、横撇/横钩、横、竖 、横折、横、竖、横、撇、点、
4. 演繁体字怎么写
演字不曾简化，所见即是。
《正韵》以浅切，音衍。《说文》长流也。
演 yǎn
〈动〉形声。从水，寅声。本义：水长流。
1. 根据事理推广发挥：推~。讲~（亦作“演讲”）。~义（以史书及传说的材料为基础，增添一些细节，用章回体写成的小说）。~绎（一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论）。
2. 依照程式练习：~练。~示。~算。~武。~习。~兵场。
3. 不断变化：~变。~化。
4. 把技艺当众表现出来：表~。~出。~播。~奏。主~。义~。
常用词组：
演变 演播 演播室 演唱 演出 演化 演技 演讲 演进 演剧 演练 演示 演示 演说 演说 演算 演武 演习 演戏 演义 演绎 演员 演奏
5. 演课稿怎么写
一种新的教研活动方式——微格演课 教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。
京剧作为国剧，是我国优秀民族文化的瑰宝。京剧是演员的唱、念、做、打等基本功，戏台上的一招一式，都是经过科班严格训练而成，京剧在严格训练的基础上形成一定的程式并发展成为各种流派的表演艺术，可谓博大精深。
作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。
80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
几年来，我们在微格教学的基础上，总结、实验出一种新的教研方式——微格课演，收到了令人信服的明显效果，物理教研组教师的课堂教学水平明显提高。1994年湖南省第一届青年物理教师教学大赛上杨胜华老师获二等奖，1995年湖南省初中物理电化教学研讨会上王顺晚老师的<<密度的应用>>评为优质观摩课，1996年全国第二届青年物理教师教学大赛上陈坚老师获一等奖。
微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。 微格课演一般包括以下几个环节： 1、学习 为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。
2、观摩 观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。 3、备课 备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。
例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。
在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。 4、演课 根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。
5、评价 演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。
这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。 为了使微格演课有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则： 1、共同参与 微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。
备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。 2、及时反馈 由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。
并将执教者的语言、仪表、操 作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。 3、准确评价 教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。
使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。 4、演说互补 说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。
由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。
