育才学习网1. 幼儿园中班常规总结
幼儿良好的常规包括：进餐、睡眠、上课、盥洗、穿**等十多个环节，是幼儿必须遵守的日常生活规则。
也就是我们平常经常说的常规。根据中班幼儿的年龄特点，我们在一日活动采用各种形式，帮助幼儿养成良好常规，保证孩子的基础素质全面发展。
为此，特制定相应常规方案，使本班幼儿养成良好的常规。 一、晨间与离园 1、衣着整洁，愉快入园，有礼貌地和老师、小朋友打招呼，与家长告别。
2、乐意接受老师的晨检，会将自己身体不舒服的感觉告诉老师。 3、将自己的衣物整齐地放在固定的衣橱里。
4、积极参与区域活动，遵守活动规则，活动后将玩具放回原处，摆放整齐。 5、担任值日生时认真完成任务。
二、早操 1、整理好自己的服装，冬天不怕寒冷，积极参加锻炼。 2、值日生协助老师准备好器械。
3、听音乐节奏做操，精神饱满，情绪愉快，注意力集中，动作协调，努力达到锻炼目的。 4、在指定的范围活动，兴趣浓厚，活泼愉快，学习和提高动作技能，会利用器材锻炼身体，具有基本的自我保护能力。
5、遵守规则，活动时不乱跑，不喊叫，不打闹。 6、正确使用器械，注意爱护，用完后帮助老师将玩具、器械、材料放回原处并摆放整齐。
三、入厕 1、上厕所时不拥挤，会排队。 2、会自己拉裤子，大便好后会自己擦屁股。
3、不随地大小便。 四、集体活动 1、能做好活动前的准备工作，如入厕、洗手、教玩具、幼儿学具的选择。
2、积极参加教育活动，心情愉快。 3、注意力集中，乐于动脑、动口、动手。
4、与老师、同伴分享活动经验。 5、写、画姿势正确，握笔姿势保持正确。
6、活动结束后，主动整理活动材料，物归原处。 五、盥洗 1、学习洗手、漱口的方法，懂得水的宝贵，会节约用水，在洗手时不玩水，不把别人和自己的衣服弄湿。
人多时学会排队等候。 2、需要老师帮助时，能有礼貌的开口请求帮助。
3、能认识自己的水杯、毛巾，人多时能自觉的排队打水，排队期间不用水杯打闹、不玩水杯。 六、户外活动 1、整理好自己的服装，冬天不怕寒冷，积极参加锻炼。
2、值日生协助老师准备好器械。 3、在指定的范围活动，兴趣浓厚，活泼愉快，学习和提高动作技能，会利用器材锻炼身体，具有基本的自我保护能力。
4、遵守规则，活动时不乱跑，不喊叫，不打闹、不做危险动作，不玩危险游戏。 5、大班幼儿能自己组织小型多样的体育游戏。
6、在教师带领下，积极参加劳动、散步、自由活动等其他户外活动。 7、正确使用器械，注意爱护，用完后帮助老师将玩具、器械、材料放回原处并摆放整齐。
七、游戏活动 1、知道增减衣服，身体不适主动报告。 2、值日生协助老师准备好器械。
3、在指定的范围活动，兴趣浓厚，活泼愉快，学习和提高动作技能，会利用器材锻炼身体，具有基本的自我保护能力。 4、遵守规则，活动时不乱跑，不喊叫，不打闹、不做危险动作，不玩危险游戏。
5、喜欢参加各项体育活动。 6、各种基本动作自然协调，姿势正确。
八、午餐 1、餐前认真洗手，正确使用肥皂，冲洗干净后对准水池甩三下，最后一个幼儿关好水笼头。 2、正确使用餐具、养成文明进餐的良好习惯，进餐时不大声讲话，不随便说笑打闹，咽下最后一口饭再站起来。
主动整理好自己的餐具，收拾食物残渣， 3、专心进餐，不挑食、偏食，尽量不掉饭粒，保持桌面干净。 4、餐后用毛巾擦嘴，然后去盥洗室洗手、漱口。
5、积极参加餐后游戏。 九、午睡 1、稳定情绪（睡前小故事、轻音乐等），懂得午睡对身体有益。
2、安静进入寝室，铺平被子，放平枕头。 3、按顺序穿脱服装，并叠放整齐，放在固定的位置。
4、盖好被子，闭上眼睛，安静入睡，保持正确睡眠姿势（右侧卧或仰卧）。 5、不带小玩物上床，不东张西望，不蒙头睡，养成良好的睡眠习惯。
6、早醒幼儿可进行安静活动，不出声响，不影响同伴。 7、按时起床，不拖拉，学习整理床铺。
十、离园 1、离园时，带好自己的物品，整理好自己的仪表，不是自己的东西不拿。
2、离园前把玩具、椅子、材料收放整齐，归位，整理好活动环境。 3、主动向老师、小朋友及其它家长道别。
4、不独自离开幼儿园，不跟陌生人走。
2. 幼儿园常规示范园需要哪些
幼儿园小班常规管理细则 一、来园活动 A：幼儿常规活动1.能衣着整洁、高高兴兴上幼儿园，能向老师问早、问好，能与家长说再见。
2.能接受晨检，按号数插好自己的晨检牌。3.不带危险品、零食入园。
能将外衣、帽子等放在固定地方。4.学习双手轻拿轻放小椅子，愿意进区游戏。
5.玩桌面游戏时，能保持安静，不随意走动，不影响别人。B：对教师要求：1. 开窗通风，让室内空气流通、光线充足。
2. 做好室内外清洁卫生工作。3. 接待幼儿，与家长做好交接手续，检查幼儿外套，帽子的放置。
4.观察幼儿来园精神状况，如有异常及时与保健医取得联系。5. 组织幼儿桌面游戏，提醒幼儿做好简单的自我服务性劳动。
6. 清点人数，作好点名记录。7.作好幼儿生活用品的安放及毛巾、水杯等的消毒工作。
8.准备好幼儿一日饮水，保证幼儿随时有温开水喝。二、盥洗活动 A：幼儿常规活动1. 能按老师的要求有序进入盥洗室，不推不挤，排队如厕、洗手。
2.逐渐掌握洗手、洗脸、漱口的正确方法。3. 饭前、便后、手脏时能主动洗手。
4. 大小便能基本自理，有困难的能及时跟老师说出大小便的要求。5. 盥洗时不把水洒在地上，能保持地面干爽、清洁。
B：对教师的要求1.指导幼儿进行正确盥洗的方法。2. 允许幼儿按需要随时大小便。
饭前、外出、入睡前提醒幼儿上厕所。3. 提醒幼儿手脏洗手。
提醒幼儿节约用水。4.幼儿入厕，要观察并给予帮助5. 盥洗后及时清洗厕所、水池，消毒毛巾。
6. 保持地面干爽、防滑。三、饮食、饮水活动：A：幼儿常规：活动1. 餐前能先轻轻转好小椅子后洗手，小手开花，安静入座。
2. 正确使用勺子，能正确舀起饭菜，送入口中。3.进餐时不讲话，细嚼慢咽，专心吃完自己的饭菜，不挑食，不剩饭菜。
4. 注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。5.吃完后能按要求把碗和勺子放在指定的地方。
6. 餐后用小餐巾擦嘴、倒温开水漱口。7. 自己取水喝水，学会排队等待。
8.吃好午餐能按要求进行安静游戏，不乱走乱跑，不做有危险的动作。B：对教师的要求：1. 餐前组织安静活动。
2. 组织盥洗，指导用正确的方法盥洗。3.清洁消毒餐桌，准备餐具。
4.向幼儿介绍饭菜，使其简单了解食物中的营养，培养幼儿良好的饮食习惯。5.根据幼儿饭量大小随时添饭，不催食，指导语：“你添饭了没有？”。
6.照顾好体弱儿以及特殊幼儿，有需要的要喂好饭。7.组织幼儿餐后散布、文学艺术欣赏等安静、轻松的活动，提醒幼儿按老师的要求活动，外出时不推挤，不做剧烈运动。
8.整理餐具、地面、桌面等的清洁消毒工作。四、睡眠活动：A：幼儿常规：活动1.保持寝室安静，自己在床铺前有序穿脱衣裤、鞋袜。
整理好自己的衣物等，放在指定位置。2. 安静入睡，睡姿正确，不玩物品，不和别人讲话，不影响别人。
3. 起床时，在教师的帮助下穿好衣服、鞋袜。4.起床后安静到教室，坐在自己的座位上，不随意到户外玩耍。
B：对教师的要求：1. 提供安静、通风、整洁的睡眠环境。2.指导、帮助幼儿穿**，提醒穿脱的顺序与方法。
3. 帮助幼儿盖被子，纠正不正确睡姿。4. 随时检查睡眠情况，安慰入睡困难幼儿。
5. 特别注意睡眠期间起床入厕的幼儿安全保护。6. 帮助幼儿整理衣裤鞋袜，梳理头发。
7. 等幼儿吃完点心后清洁消毒寝室。 五、游戏活动 A：幼儿常规活动1. 轻拿轻放玩具材料。
2. 游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。3. 学习物归原处。
B：对教师的要求1. 为幼儿准备安全无毒、清洁卫生的游戏材料与玩具。2. 加强安全教育，引导幼儿在游戏中增强自我保护意识，注意幼儿游戏安全。
3. 指导幼儿学习自己收拾玩具、清理场地。4. 每周定期清洁消毒玩具。
六、户外活动 A：幼儿常规：活动1. 积极参加各种体育活动。2. 遵守户外活动纪律，在指定范围活动；3.能按老师的口令做相应的动作，不乱跑、不推挤、不做危险动作，不伤害自己和别人。
4. 锻炼前后及进行中，能在老师的提醒下增减衣服。B：对老师的要求：1. 注意活动场地和运动器械安全。
2. 检查幼儿着装安全，准备好干毛巾，帮助出汗儿童擦汗。3. 注意幼儿锻炼中的保护，避免事故发生，若发生意外立即报告并妥善处理。
4. 根据幼儿身体素质、季节特征，掌握幼儿的运动量和运动密度。5. 提醒幼儿注意安全，进行自我保护。
6. 对体弱儿童注意观察护理。七、教育活动：A：幼儿常规活动1. 坐姿自然、端正，阅读姿势、握笔姿势正确。
2. 能集中注意力参与活动，愿意开动脑筋举手发言。3. 说话、唱歌不大声喊叫，说话前先举手。
4.能安静倾听同伴讲话，不乱动，不影响别人。5. 不把学习用品等放入口中。
B：对老师的要求：1.选择好合适的教学内容和生动有趣的教学方式，能吸引幼儿的注意力。2.能根据幼儿年龄特点控制好时间，避免幼儿大脑疲劳。
3. 提醒幼儿坐姿、阅读姿势、握笔姿势正确。保护幼儿视力、骨骼、肌肉等不损伤。
4. 注意幼儿说话、唱歌的声响，保护幼儿声带。5. 教具、学具等材料安全无毒。
6. 注意让幼儿安全地学玩具操作，避免造成外伤。7.提醒幼儿注意操作时的衣着整洁。
八、社会实践活动：A：幼儿常规：活动1. 在教师带领下，排队走路、遵守规则。2. 外出活动能注意安全（乘车安全、。
3. 幼儿园大班幼儿常规
摘要 3——6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。
因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。本文围绕现代教育理念常规教育的意义及其方法，提出几点思考。
关键词 良好的常规、训练、生活 一、更新观念，挖掘常规教育资源 未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
幼儿园建立合理的常规是幼儿一日活动的保证。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”的要求中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”
其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展的存在问题。 然而在教育实践中教师的常规管理却出现了两个极端；一是将常规依然看作是教师管理、控制幼儿的主要手段，强调常规对幼儿的约束作用，强调幼儿行为的整齐划一与服从指令；幼儿的一日生活可以有条不絮的开展，并且可以丰富充实，老师牵着走为主，幼儿没有自主处理自己的行为纠纷、独立管理自己行为的能力，脱离了老师的管理，他们将不会自我学习，不会独立交往，不会独立应对生活。
例如：幼儿上厕所，老师在游戏结束时要求幼儿分男、女孩一个跟一个排队上厕所、喝水，看似有纪律，实际上是剥夺幼儿独立管理自己的机会。另一极端则过于强调幼儿自我管理，过多地否定了某些环节的教师干预，在强调幼儿自主、独立的同时，常常会导致如幼儿喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗时经常有衣服弄湿等现象。
这两者都是与《纲要》的精神不相符的。我们要重新审视常规，既要跳出传统常规管理的误区，摆脱原来强制的、整齐划一的、自上而下的行动逻辑，把常规合理运用到班级管理中，将它当作教育的资源，而且是独立的、同其他课程内容一样对幼儿有着深远影响的资源，发挥它应有的效能。
二、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位 1、通过评价促进幼儿行为常规意识 培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。
教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
2、在专题教育活动中实现幼儿的主体发展 ①重体验与表达。教师根据教育的目的，有计划的开展主题活动，教师依据平时的观察和常规教育的目标，准备各种不同学习性质的活动帮助幼儿将原有生活经验与特定活动相联结，活动中鼓励幼儿主动关注事物，积极参与活动。
并在活动中重视支持性语言环境的创设，鼓励幼儿描述自己的发现、工作，踊跃讨论一些真实的生活经验或时事等，强调活动中幼儿的真实体验与表达。如在“环保活动 —— 垃圾分类”中教师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃圾 —— 可回收的垃圾（废纸、易拉罐、铁品、玻璃类、橡胶、塑料制品）、不可回收的垃圾（瓜果类、食物的残渣、蔬菜类、家禽类、废旧电池），接着让幼儿在游戏中区别，用自己的符号进行记录，最后将内容与同伴教师进行“系统”表达。
在专题教育活动中幼儿获得了良好的卫生常规。 ②尝试与分享。
在各类活动中，教师都会注意让幼儿在尝试中学习，在分享中领悟。教师注重提供多种机会，尽量让幼儿在活动中自行规划、思考、表现，重视幼儿生活经验的分享，以加深幼儿的理解。
如在自理活动《谁最整洁》中，教师为帮助幼儿学习整装，培养自信与合作，先和幼儿一起玩照镜子的游戏，激发幼儿兴趣，后又让幼儿自己尝试整理服装，再一同分享，集体学习加个别指导，最后才达成游戏规划。 幼儿专注而投入，体现了自主学习的优势，常规教育取得了良好的效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。
③重互动与支撑。教师在策划、施行活动时要脉络清晰，能运用经验找出引发该年龄阶段幼儿兴趣的方式，教师还应通过生生、师生互动与支撑反馈生成新的活动。
如在活动《合作》中教师通过情景表演、尝试劳动、讨论等活动，引发幼儿的兴趣，然后在教师、幼儿以及家长的互动中，通过不断发现问题、寻找解决问题的方法将活动深化。无论是预成还是生成的活动，都将幼儿放在了核心地位，幼儿在这样的活动中真切地体验到自我，体现到自主的愉悦，也正是在这种体验。
4. 幼儿园的常规意识指那些
大班幼儿的年龄特点大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。
1.自我评价能力逐步发展，情感的稳定性和有意性。5岁以后，儿童的个性特点有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价和儿童的评价不一致时，他们会提出申辩，也就是我们一直说的“小孩越大，主意越大“，他们不再是你说什么就是什么了。他们的喜好也比较稳定了，有了一定的好朋友圈子，经常会和好朋友在一起玩，回家也会打打电话。
2.自理能力和劳动能力明显提高。这一阶段的儿童在生活自理能力方面更加独立了，他们能选择自己喜欢的、适合的衣服，能很好地使用筷子了，也能自己独立地安睡，而且非常喜欢参与成人的劳动，在幼儿园里也非常愿意做一些力所能及的事，家长不妨放手让他们做一些事情，这样他们会很高兴，同时各方面生活能力也会得到更大的提高，这也是他们责任感的一种表现。
3.动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望。5岁的儿童走路速度已基本上接近成人了，平衡能力明显增强了，还可以做一些比较复杂的技巧性运动，如骑小自行车、滑板车、滑旱冰都可以让孩子尝试，学前后期的儿童对周围世界的兴趣及积极的求知态度是令人惊叹的，他们对与一些比较有深度的问题更感兴趣，如“为什么月亮会跟着人走”、“鱼儿为什么会在水里游”，他们也不在满足于等待成人的回答，他们更喜欢自己找答案，他们对百科全书更感兴趣。
4.能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高。5—6岁是儿童语言能力明显提高的时期，他们能比较系统地叙述生活见闻，而且能生动、有表情地描述事物，语言地灵活性增加，能够反应比较快地与人对答，同时他们的讲话中会有很多成语、规范语言、完整的词句。
大班儿童也对图书有浓厚的阅读兴趣，能够比较长的时间专心地看书，不但对内容的理解力非常强，也开始对文字感兴趣，儿童经常会几个人聚在一起读书中的文字，我们可以提供一些比较长的带有文字和拼音的故事给孩子看，而且他们对生活中自己认识的字会非常兴奋，往往会大声念出来，我们可以利用更多外出的机会来帮助孩子巩固已认识的汉字。德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。
他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人――幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。
②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。
③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。
④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。
⑤期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。
⑥ 学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。
以上断层使德国30%的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。
哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。“幼小衔接”问题广泛涉及到家庭、幼儿园、小学等教育机构，并直接关系到儿童的健康成长，所以“幼儿园与小学的研究”这一课题所获得的成果对当前有重大现实意义。
如何做好幼小衔接工作，不是单方面因素就能解决的，需要调动各方面因素一起做好以下准备。幼升小应避免四大错误观念 作为家长，孩子上小学，有些错误观念一定要尽量避免： 错误观念1：盲目追求名校 案例：今年强强要升小学了，为了让他有个好的学习环境，都是普通工人的强强父母托人找关系，花高价才把强强送进了某重点小学。
可是学校离家要一个多小时的车程，从此强强每天都得比别的孩子早起一个多小时，在公车上吃早点，跟着妈妈去学校。而强强的父母也因为每天由谁负责送孩子上学的事情而争吵不休。
一年过去，孩子瘦了不少，老师还反馈强强上课常常打瞌睡，学习效率很低。 点评： 孩子上小学了，虽然是个小大人了，但各项生理特点并没有发生质的变化，充足的睡眠、合理的作息规律才能保证孩子健康成长。
试想，每天路途上的奔波会耗去孩子大量的精力，没有充沛的精力，又怎么能保证学习的效率呢？ 仅仅为了孩子能上。
5. 有谁知道《浅谈幼儿常规教育》的论文是怎么写
请仔细看，老君论文，只要我回答了，就铁定能帮你解决实际问题！ 网上随便搜的我就不给你了，你自己能找，我给的是文后参考文献。
由于文献较多，我不可能全部上传给你，请选择自己需要的篇目，然后按照最后说明的地址免费求助文献全文。 ： 序号 题名 作者 文献来源 发表时间 来源库 被引频次 下载频次 1 幼儿园常规教育的理性思考 杨静雅 山西科技 2008-09-20 期刊 0 40 2 幼儿园常规教育的反思与批判 郑名； 孙爱琴 教育研究 2006-04-30 期刊 2 346 3 朱熹常规教育思想的现实启迪 雷小波 常德师范学院学报（社会科学版） 2001-03-30 期刊 2 72 4 幼儿园常规教育的文化批判 孙爱琴 西北师范大学 2005-05-01 硕士 3 199 5 远程教育与常规教育的比较分析 孙福万 中国电化教育 2001-08-18 期刊 0 33 6 网络教育与常规教育的比较分析 邢世凯； 李聚杰； 李聚霞 河北职业技术学院学报 2003-03-30 期刊 0 52 7 我国高中阶段职普教育数量与结构的演变 曹晔； 张玉红 河北师范大学学报（教育科学版） 2007-05-25 期刊 1 28 8 蒙台梭利纪律教育思想与幼儿园常规教育 郭洁 三门峡职业技术学院学报 2002-03-20 期刊 4 366 9 树立教育科研意识 规范常规教育行为 周殿臣 教育实践与研究 2000-01-12 期刊 0 12 10 把坚持四项基本原则的教育纳入常规教育 史嘉秀 教育发展研究 1987-10-01 期刊 0 0 11 试论传统教育向远程教育转变的几个问题——教师角色、教育模式、教学管理模式的转变 苏开荣； 杨杰； 付羽 第九届全国青年通信学术会议 2004-05-01 会议 0 32 12 组织工作 党员常规教育和专题教育并举 泰兴年鉴 2006/01/01 年鉴 0 0 13 教育督导室 完善常规教育督导评估制度 石灯明 湖南教育年鉴 2004/01/01 年鉴 0 0 14 幼儿园常规教育的新思路及方法 石伟峰 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） 2008-06-15 期刊 0 28 15 加强高校学生党员经常性教育工作的思考 曹凤才； 田维飞 科技信息 2008-10-01 期刊 0 21 16 幼儿园常规教育的困境与出路 郑三元 人民教育 2006-06-03 期刊 3 108 17 试论规则的类型与儿童的规则教育 莫秀锋 学前教育研究 2007-01-30 期刊 3 185 18 对幼儿园常规教育的研究和思考 邹琼瑶 教育科研论坛 2007-08-20 期刊 0 200 19 高校成教脱产班班主任工作浅谈 邱桂梅 黄石教育学院学报 2004-08-15 期刊 0 7 20 反思教师作用与幼儿园常规教育 钱海娟 内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2005-04-30 期刊 0 135 21 在幼儿一日生活中进行常规教育浅探 姚本凤； 樊竹均 学前教育研究 1999-06-20 期刊 0 107 22 推动来华留学学历教育的若干建议 吴敬 浙江师范大学学报（社会科学版） 2007-10-15 期刊 0 47 23 中国民航学院法学本科教育的研究与思考——法学本科教育目的的探讨 郝秀辉 中国民航学院学报 2002-04-25 期刊 0 34 24 郎溪县新发交警中队把交通安全纳入常规教育 王哲俊 现代交通管理 1999-12-20 期刊 0 3 25 幼儿常规教育初探 杨小凤 南方论刊 2000-12-15 期刊 0 15 26 狠抓常规教育 树立优良形象 曾加安 四川教育学院学报 2000-11-30 期刊 0 6 27 音乐在幼儿园常规教育中的运用 张莉 伊犁师范学院学报（社会科学版） 2008-06-15 期刊 0 14 序号 题名 作者 文献来源 发表时间 来源库 被引频次 下载频次 1 幼儿常规教育初探 杨小凤 南方论刊 2000-12-15 期刊 0 15 2 在幼儿一日生活中进行常规教育浅探 姚本凤； 樊竹均 学前教育研究 1999-06-20 期刊 0 107 共有记录2条 以上是专业数据库（CNKI等）查到的部分文献，您可以去这里免费求助资料篇目的全文： /5gogf5 文献检索是一门很有用的学科，指依据一定的方法，从已经组织好的大量有关文献集合中查找并获取特定的相关文献的过程。
一般的论文资料检索集合包括了期刊，书籍，会议，报纸，硕博论文等等。