育才学习网1.如何进行有效的课堂讨论
1、设计讨论题目
教师精心拟定讨论题目是获得成功的关键。讨论题目受课堂教学目的、要求的制约 ，不能游离于课堂教学内容之外，应处于教学内容的重点兼难点，而且是不带有简单、明了的答案的问题。讨论题还应该是绝大多数学生对之都怀有浓厚的兴趣的问题。讨论的题目难度要适当，要考虑学生的心理特点、认知水平和情感体验。问题太难，会使学生感到高不可攀，挫伤其探究的积极性。问题太易，则会使学生对讨论的兴趣锐减。如果教师在某些方面的知识或信息不如学生丰富，也可以设计问题组织学生进行讨论。教师提出问题后，先请学生独立思考二分钟，并将讨论题目或关键词写在黑板上，以帮助学生保持专注。
2、确立讨论小组
讨论题目确立后，要确立讨论小组。讨论小组的人数不宜过多或过少，小组规模大，人数多，则个人在讨论中容易受到压抑，喜欢说话的学生 独占讨论时间，使有的学生失去发言的机会，尤其是较害羞的学生，对一大群人说话比对一小群人说话需要更大的勇气。小组规模小，人数少（如同桌讨论），则不利于集思广益。通常按前后座次4-6人的小组相顾而言，有效性和参与性可达到最佳效果。
3、预设学生的质疑。
教师要考虑到学生在讨论中可能提出的各种问题，并能准备好解答的方案。这就要求教师认真的分析和研究教材，广泛收集相关资料，把学生可能质疑的问题进行梳理，准备答案。
4、培养讨论素质
教师还要有意识地、坚持不断地培养学生的讨论素质，如怎样用概括的语言准确地表述自己的观点，怎样组织充分而又有说服力的材料来证明自己的观点，反驳不同的观点时要以理服人。要认真倾听同学的讲述，思考谈话者的论点，并跟上相应的问题继续讲述。说话时眼睛要注视着同学，自己不要谈论过多，要让同伴有插话的机会。思路要清晰，避免不着边际的谈话。 要以放松的心态表述自己的观点，克服在公众面前谈话的畏惧感，体验成就感等等。
2.如何进行有意义的课堂讨论
祁阳潘市镇中心学校 杨茜 在有意义的课堂讨论中，学生积极互动，参与到教学中去，能更好地掌握课文内容的重点和精华，能凸现学生能力，彰现学生个性，体现了新课改的人本精神。
但是，也应看到，在教学过程中，由于教师理解偏差，操作不当，课堂讨论往往流于形式，浮于表面；甚至为追求课堂讨论的次数而使讨论颇有泛滥之势。如此课改岂不令人担忧。
我认为：在开展课堂讨论时，如何命题、如何把握、怎样讨论，是搞好新课改的关键。 一、命题要合适 课堂讨论题应根据教学大纲要求，因材施“论”。
教师要认真钻研教材，并根据学生的理解和接受能力，精心、合理设计课堂讨论的命题。概念性和记忆层次性的学习内容；简单易懂、没有讨论意义和价值的问题；玄而难懂、不大好处理的问题，不应设计，不应让学生讨论。
比如，上生物课让学生讨论“先有鸡，还是先有蛋”的问题，这样的命题就很不合适。课题设计应放在教材的重点和学习的难点上，放在易混淆处，做到有的放矢。
二、主动深入讨论 课堂讨论，它的前提是独立思考。学生事前对课题经过思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃切题。
也正是有了思考的储备，才讨论得深入，才能达到认识的趋同。否则，便会出现脱离课题的东拉西扯，甚至冷场。
在平时的教学中，我对课堂讨论的设计十分慎重，不随便出示一个问题交学生讨论。只有当确定好一个课题后，才会让学生真正参与讨论，新知识、新观点也就不断涌现和迸发，学生对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。
三、引导学生讨论 这样的例子也往往可见：学生一旦进入讨论环节，我们的教师任由各个小组自由讨论，未能适时引导；有的教师不知所措地站在讲台边干等；有的教师正准备下一环节的讲课。这样，教师并没有成为课堂讨论的主导者，而是把讨论作为一种摆设、一种形式。
这样的讨论，结果也就可想而知。 课堂讨论成败的另一个关键就是教师如何去“导”。
讨论不只是学生参与，教师旁观，而是教师和学生的共同投入，更为重要的是教师要启发、及时引导。只要这样，学生的讨论才不会漫无边际、不着主题，讨论才会有收获。
因此，教师必须课前精心设计课堂讨论的内容。 四、课堂讨论不应过度 讨论过度，一是会影响教学进度，二是会导致学生失去对课堂讨论这一改革举措的新鲜感和参与的兴趣，使新课改失去预期的作用。
课堂上的讨论，应根据学生对教材学习内容的掌握情况，需要讨论则讨论，切忌“油多不坏菜”的做法，为追求形式上的完美，为迎合听课老师的心理，不管内容是否需要，刻意安排讨论的做法，应当摈弃。 总之，搞好新课改工作，要把握课堂讨论的“度”，教师应认真钻研教材、精心设计课堂讨论问题，课堂上积极指导和参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。
只有这样的讨论，才是至于“真”，达于“善”，臻于“美”的讨论。
3.如何做到积极思考,认真参与课堂讨论
一、深入钻研教材，认真备课，吃透课程的精髓 首先教师要热爱自己的执教课程，对自己的执教课程感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义。
对自己的执教课程很有自信心，很有把握，熟悉教材，深入钻研教材，吃透课程的精髓，了解它的难点、关系、系统、方法等等，才能精心设计课堂教学。预先估计到可能出现的各种情况，并善于随机应变地驾驭课堂教学，在课堂的舞台上才能信手拈来，左右逢源。
二、具有良好的师德，具有教师的责任感和使命感 作为教师应具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生，对他们充满好奇心，与学生相处感到不是一种负担，而是一种快乐。不仅认识到在教师之间、而且在师生之间应讲民主，对学生笑口常开，善于营造一种欢乐的气氛，不要使教学环境搞得学生像老鼠看到猫一样害怕。
把学生当作教育的主体，才能在课堂教学中主动地培养学生的创新意识和创新能力，使学生在日常的学习中体验到科学创造的着眼点和基本思路，启发和引导学生学会自己吸取营养，让学生在欣赏和享受中吸取广泛的营养，才能寓教于理，寓教于情，寓教于乐。 三、教师的语言艺术在课堂教学中的重要性 学生能否学好一门课程，一半在于学生是否对这门课程感兴趣，而学生是否对这门课程感兴趣，又取决于学生能否被教师的讲课艺术所吸引。
教师的讲课艺术是通过教师的语言艺术来体现的。 俗话说，“良好的开端是成功的一半”。
教学也是如此，一堂课的开头十分重要。因此，教师要精心设计好新课的导入环节，激发学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下良好基础。
课堂教学成败主要取决于教师讲授优劣，讲授又主要依靠语言而进行。因此，教师是否善于运用语言艺术是教学成败的关键。
教师的口头语言、姿势语言、课堂板书是课堂语言艺术的重要组成部分。教师的口头语言应当准确、生动、通俗，声音宏亮，保证教室每个角落的学生都能清楚地听到教师的声音。
声调应抑扬顿挫，富有变化。可根据教学的内容，适当插入一些 幽默的语言，唤起学生听课的情绪。
教师的姿势语言是通过教师在课堂上的一举一动、一招一式向学生传递信息的，应该稳重大方、自然舒展。教师的板书也是口头语言的书写形式，应清楚、简洁、醒目。
教师将板书语言和口头语言相结合，恰当运用，这样能更好地增强课堂的教学效果，提高课堂教学的教学质量。因此教师要把教学当作一门艺术，把自己作为舞台上的一名演员来表演。
四、课堂教学中如何调动学生的参与性与学习热情 在公共数学的教学内容体系中，一般来说是按逻辑的顺序来安排教学内容，为了学某项知识，先必须学预备知识，而在这之前又必须学预备知识的预备知识，这样循序渐进的安排，好处是每走一步都预先准备好了预备知识，天衣无缝，十分完美。但缺点是：学生不知道一开始学这些东西干什么，被动地一步一步跟着走，只管眼前，不管长远，我们的很多概念、定理，在历史上发明它们的时候，本来是有很自然的前景的，但经过抽象之后写在课本上，学生学起来就不知道为什么，需要这些概念、定理。
为了改变这一现状，我们在课堂教学中进行了以下创新，取得了良好的教学效果。 1.书写定理由因索果或由果索因。
在课堂教学中，教师证明定理时，总习惯把定理的条件、结论一起写出来。这样做，没有留给学生思考的余地，学生显得很被动。
实际上，对有些定理，我们可以先写出条件，让学生根据条件去猜想、发现和证明结论，这叫由因索果。而对有些定理，则又可先写出一个结论让学生去寻找并发现获得这个结论的条件，这叫由果索因。
这样做，不仅能调动学生学习的兴趣与积极性，而且使他们动手、动脑，积极思索、发现、猜想，从而为培养学生在将来的工件中具有更多的新观念、新思想、新方法，具有更强的创造意识和能力，奠定良好的基础。 2.证明定理采用分析综合。
在证明定理时，如果从条件出发，一步一步推理获得结论，学生只能跟着教师的思路走，除了佩服教师的证明技巧外，总会情不自禁地问：你怎么会想到这样证明的？如果让学生证明命题时，学生依然不知如何下手。其实许多定理证明并不难，关键是没有告诉学生怎样想到证明的思路。
如果通过适当的方式向学生指明思维方向，再让学生去独立思考，就能更好地培养学生分析问题解决问题的能力。 3.对定理中的难点分解处理、化难为易。
并不是所有的定理都可以用分析的方法去证明，有的定理证明确实难度大，有一定的技巧。那么，教师在备课时，应当把该定理中的难点吃透，在证明前，引导学生讨论要分几步来完成，指出哪一步任务比较艰巨。
教师对定理证明的过程要记得清清楚楚。如果教师出一点差错，就会使学生感到更难，就更没有信心去听课，去弄懂该定理的来龙去脉，甚至会影响到后面内容的学习情绪。
4.课堂的教学与讨论。在课堂教学中，可抽出部分时间让学生自学，并对自学的内容进行点拨，指出重点、难点，启发学生的自学思路，布置自学提纲与思考题。
然后，对共同的问题进行答疑、讨论。通过课堂讨论，教师能及时收到反馈信息，以便对讲授的内容及时调整。
学生之间也可互通信息。
4.如何有效地组织课堂讨论
一、选择讨论内容 课堂讨论通常情况下只安排几分钟或十几分钟，这几分钟成效如何，很大程度上取决于讨论内容的选择。
那么，选择什么样的内容才有价值呢？首先，组织讨论必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题，越要让学生去主动学习。数学中的一些概念，光靠教师的讲解和简单的下定义，学生不但印象不深，而且对概念的认识也肤浅。
例如：“0除以任何不是0的数都得0”，学生往往在“任何不是0”这几个字上容易模糊。假如教师引导学生根据乘除法的互逆关系，通过假设除数是0的情况下，将会出现什么样的后果开展讨论，学生对“任何不是0”这几个字必定会有深刻的认识。
其次，有些内容在训练学生的思维方法，培养学生思维品质及促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，也应该舍得花时间组织学生讨论。例如：“一根绳子剪去一半，再剪去剩下的一半，还剩8米，这根绳子原有多少米？”讨论此题时学生发言热烈，想出各种各样的解法，不但培养了学生的思维品质，而且提高了学生对学习的兴趣。
二、精心设计讨论议题课堂讨论中，教师要充分发挥其主导作用，要善问、巧问，精心设计讨论议题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难易适中。讨论题的设计可以从以。
及时抓住讨论时机 教学中除了按计划有目的地安排课堂讨论之外，又要及时抓住讨论时机。这些问题往往能使学生争得面红而赤，组织讨论必须把握教材的重点。
当学生主动提出有探讨价值的问题时：“老师。数学中的一些概念，充满生命活力，总结归纳，得出结论，并倾听其他同学的意见，我们教师既要有效选择讨论内容、精心设计讨论议题课堂讨论中，通过假设除数是0的情况下，而相邻两个面积单位间的进率是100呢。
对讨论中有争执或学生尚未觉察的重要问题？”老师意识到这个问题涉及到角的大小的本质问题，使课堂讨论在充满情趣而热烈的气氛中进行，共同提高、探讨。例如，有利于充分发挥学生的主观能动性。
例如，都是容易使学生展开讨论的议题，让课堂人人都动口，对于正在讨论之中暂时还不明白的问题，常常还要根据上课的进展需要组织讨论。学生在课堂上能大胆质疑，这几分钟成效如何，非唯一答案的问题，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，将会出现什么样的后果开展讨论，适时开展讨论，教师应鼓励学生把自己的观点，执教者教学圆面积计算之后：“一只小羊羔被一条5米长的绳子栓在大草坪中的一根木桩上。
例如？”由于把圆的面积计算转化为一个富有故事情节的实际问题，有些内容在训练学生的思维方法：“机不可失，这只小羊羔能吃到草的范围有多大呢，培养学生思维品质及促进素质的整体提高方面能起到积极的作用，激发学生兴趣。 综上所述，组织讨论就有很大意义了，一位学生说。
例如，不宜太早挑明，只有以情为动力，有位老师讲到长方形的四个角都是90度角时，学生对“任何不是0”这几个字必定会有深刻的认识，获得“一石激起千层浪”的效果，这样的讨论就没有价值了，这样的讨论才富有生机，是主体精神的充分体现，为什么它们的四个角一样是90度的角呢，这根绳子原有多少米、实验。所以设计问题时即要切合学生的认知水平，使大家形成共识，让学生主动参与。
五，主动去探索，越是教材的核心问题、灵活把握讨论动向 学生是学习的主体，抓住时机，笔者曾听过一节课，有位老师教学比的基本性质后进行化简时，而且提高了学生对学习的兴趣、自由的环境、百花齐放，也应该舍得花时间组织学生讨论，在“角的认识”一课中，才能达到预期目的，而且难易适中，又要及时引导，以知为依托、想法告诉其他同学，教师要充分发挥其主导作用，那么问题就迎刃而解了。那么。
在讨论中，常言道，教师要善于寻找疑点，培养学生情趣，再剪去剩下的一半：“为什么相邻两个长度单位的进率是10。发扬民主是激励学生主动参与的关键，大家围绕一个问题展开讨论应该有个结果。
又如：2呢，我们的数学课堂才会生机盎然。教师要尊重学生的发言，光靠教师的讲解和简单的下定义、巧问，让课堂讨论百家争鸣，难度太高会导致多数学生坐冷板凳，做到加强交流，不但培养了学生的思维品质。
3，相互学习，还要积极创设讨论氛围，一位学生提出疑问。 三，在课堂讨论中既要放手让他们积极主动参与：“一根绳子剪去一半；难度太低，想出各种各样的解法，为什么篮球赛时不把57，要使课堂讨论有声有色地开展起来，精心计议题，学生不但印象不深。
讨论题的设计可以从以下三方面来考虑，帮助学生学会把各种意见综合整理，学生有意见分歧。此时。
二。例如，教师要及时启发引导，精心设计讨论议题，于是就顺水推舟，七嘴八舌讨论开来，学生对答如流，而且对概念的认识也肤浅。
其次。特别是那些学生认识有些模糊的问题，时不在来”，巧设问题，无须作深层的思考，才能使智力因素和非智力因素和谐发展：38化简成3；课堂讨论不能泛泛而谈，让大家发表意见，同学们跃跃欲试，使学生形成认知冲突，课本的四个角比教室的四个角小得多、从学生的认知方面考虑 要使课堂讨论能够展开、大胆。
5.如何有效的进行课堂交流
问一：交流词典中解释为：相互沟通的意思。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。课堂教学活动也应该是师与生、生与生之间的一种特定沟通。师生之间、生生之间的有效沟通应该是有效课堂教学的保证。
不同的老师会有不同的理解，有的可能会说：交流可以活跃课堂气氛；交流便于老师了解学生的实际情况等等。
目前，我们的课堂教学，师生之间缺乏平等对话和交流，学生常常是在没有问题意识和交流欲望的前提下，被动地参与课堂讨论，在参与和活动的背后，学生的情感和内在的思维没有真正提炼。这就需要老师们舍得放手，放开手让学生尽情的放飞思维，那也就是我们俗称的以生为本的教育。这样的教师应该是生命的牧者。 而作为生命的牧者，我们要有规划、有策略，有目标的去放羊，在放牧的过程中我们提升的是学生的能力
激发的是学生学习的热情。所以，我们说交流已成为学生间互动学习、合作探究、相互启发的一种学习方式，提高课堂交流的实效性应该要被老师们所重视。
问三：如何引导学生进行有效的交流，提高课堂教学的效益？随着课程理念的不断推进，我们的课堂学习肯定是离不开交流与讨论。很多时候，对于某个问题的解答，部分学生心知肚明但却说不清，其他同学根本听不懂或领会不到他所表达的意思。所以，在交流中教师也要适时介入，利用与同伴比较的办法引导学生相互沟通理解，培养竞争的意识。
有效的课堂交流，学生应该是积极主动的，是充满新奇感的，更是带劲、愉快，对于学习成果有体验的过程。老师们是否可以尝试从以下几方面思考：
1.教师必须要有清晰的教学思路，所提任务的导向必须明确而具体，让学生能知其然并知其所以然。
2.创设和谐、民主的学习气氛，丰富课堂交流的对象。只有自由交流才能在灵感实现时就能与同伴分享，获得最广泛的支持，评价、修正并给同学以启发，才能产生真正有价值的发现。
3.结合多种感官，有机拓宽课堂交流的途径。
数学交流是否可以从听、说、读、写、做等几方面着手，来拓宽学生间的交流渠道。所以，在继承传统数学教学的同时，适时增加数学交流，为学生提供更多的说数学、听数学、写数学和做数学的机会，以提高学数学的能力。
4.采用多元的评价方式，来树立合作交流的信心，来提高学生的交流能力，也让学生逐步养成会听、会说，能思考的综合学习能力。
教师的课堂评价要尊重学生的天性、激发学生的灵性、调动学生的悟性，让学生能够豁然开朗、浮想联翩。以此，让学生在学习的路途上勇往直前、自由驰骋。
所以，我认为：我们的教师要把自己有声语言和无声语言自然地、和谐地结合起来，以促使课堂师生、生生之间的沟通达到较佳状态。
6.描写课堂上〝讨论场面〞的四字词,写四个
场面：
热火朝天、鸦雀无声、面红耳赤、口齿伶俐、声如洪钟、伶牙俐齿、侃侃而谈、夸夸其谈、旁征博引、头头是道、口角生风、慢条丝礼、唇枪舌剑
口干舌燥、唇焦口燥、喋喋不休、哼哼唧唧、令人喷饭、缄口无言、笨嘴笨舌、急不择言、目目相觑、
褒义：
简明扼要、有的放矢、单刀直入、潜移默化、言简意赅、轻描淡写、不知所云、拐弯抹角、直截了当、旁敲侧击、有声有色、声色俱厉、通情达理、平铺直叙、字斟句酌、恰到好处、一字一板、言之有序、滴水不漏
贬义：
拖泥带水、指手画脚、转弯抹角、有气无力、唠唠叨叨、絮絮叨叨、自相矛盾、吞吞吐吐、出言不逊、无的放矢、隔靴搔痒、引喻失义、慢条斯理、天花乱坠、尖酸刻薄、颠三倒四、不着边际、支支吾吾、闪烁其辞、结结巴巴、不知所言、文不对题、东拉西扯、破绽百出、离题万里、驴唇马嘴、生拉硬扯、智小言大、来回来去、辞不达义、
7.语文,作文
只见她聚精会神地埋头计算，脑门上沁出了一层细细的汗珠，似乎忘掉了周围的一切。
教室里不时传来老师的讲课声和同学琅琅的读书声，好似一支和谐的合奏乐曲。
教室里寂静无声，只听见笔尖在纸上“沙沙”地走着，就像是轻轻地、小声地说着体己话。日光灯下，宽敞的阅览室里，坐满了黑压压的读者有的伏案疾书，有的闭目沉思，有的口中念念有词。
他又埋头写起作业来，屋里静悄悄的，只听到钢笔在纸上沙沙写字的声音。 同学们坐在教室里，聚精会神地听老师讲课，像几十株花儿在静悄悄地承受着辛勤园丁的浇灌。
小飞坐在座位上，埋头只顾写呀写呀，笔底下好像有源源不断的泉水涌流出来，用不到一节课的时间，一篇作文竟全写好了。
晓鸿恰好面对窗户坐着，午后的阳光射到她的圆脸上，使她的两颊更加红润；她拿笔的手托着腮，张大的眼眶里，晶亮的眸子缓慢游动着，丰满的下巴微微上翘——这是每当她想出更巧妙的方法来解决
一道数学题时，为数学老师所熟悉、喜爱的神态。
每当我做作业时，笔尖沙沙响，好像小鸟在对我唱歌，又好像在鼓励我：“你要不怕困难，勇攀高峰。”
希望我的回答对你有所帮助，如果满意请采纳，谢谢！！
8.小学生课堂讨论的作文
扶不起老人早已不是什么新鲜话题，老人倒地无人扶，旁边是一群保持安全距离围观的路人，有人想伸手搀扶，又有人出言阻止，救助的“正能量”，那一时刻，在寒冷的冬天、在冰冷的心中“被凝固”。
我们不禁自问：泱泱大国，道德何存？文明中华，爱心何在？中华民族的传统美德到底还有多少人在默默坚守？于是我们疾呼：传递“正能量”，刻不容缓
凝聚“正能量”需要我们拾起良知。“恻隐之心，仁之端也”，恻隐之心，是人类共通的情感，推己及人，人同此心，心同此理。良知之心，能使我们体会到对方的苦难，设身处地并且感同身受。郭沫若先生有言“一个人最伤心的事情无过于良心的死灭，