育才学习网1.艾森克人格问卷中国版 48题 简式量表的计分方式 常模
问卷的每一个项目只要求被试者回答一个“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且只能回答是或否。
（一） 测验的记分
粗分 → T分数→剖析图
每一项目都规定了答“是”或“不是”。如果规定答“是”，则在划了“是”时记1分，划了“不是” 不记分；同理，如果规定答“不是”，则在划了“不是”时计1分，划了“是”不计分。最后根据被试者在各量表上获得的总分（粗分），按年龄和性别常模换算出标准T分，便可分析被试者的个性特点。
两个剖析图：一个是EPQ剖析图，一个是E、N关系图。
（二） 结果的解释
根据标准差的面积分布，得知M±0.67SD所占面积约为全体的50%; M±1.15SD是约为全体的75%;T分布在43.3~56.7分之间为中间型；T分布在38.5~43.3分之间为倾向内向型；T分布在56.7~61.5分之间为倾向外向型，而T分在38.5以下为典型内向；而T分在61.5分以上的为典型外向型。
2.标准分的理解使用
常模转换分数是根据高考的目的，按照正态分布的原理，把原始分数转换成标准分数。
这种 标准分数的平均分为500，标准差为100，每一常模转换分数都与该分数以下的考生数与考生 总数的比例有确定的对应关系。如某考生物理高考成绩为690分，我们就可以查高考标准分与百分等级对照表，得出该考生 以下的考生占考生总数的比例。
查表690分对应的比例为0.97127998（即97.127998%），若该生为某省理工类考生，理工类考生数为9724人，则他超过9445人，比他分数高的考生约有279人（算法：9724*(1-0.97127998)），这样我们很容易看出考生在全体考生中的位置，较精确地刻划了考生在团体中的水平。另外，再次强调考生的各科成绩和综合分都是用常模量表分数来表示的，各科成绩相加不等于综合分。
综合分是根据各科标准分进行合成，然后按常模量表分数转换方法得到的。请大家不要与原始总分混淆，也不要误认为综合分是各科标准分的平均分。
在使用原始分的省份，考生得知自己的各科分数和总分后，就要用各类学校录取分数线来衡 量自己的成绩是上何类分数线，进而估计自己大概能上哪一类学校。但是在估计中，由于不 能知道自己在全体考生中的位置，所以往往盲目性很大。
使用标准分数以后，考生很容易得知自己的总成绩和各科成绩所处的位置，然后根据各类学 校录取分数线在常模分数量表的位置，进而可以比较准确地估计和预测自己能上哪一类学校 ，把握有多大。标准分转换以后，考试机构在高考后送到考生手上的和在档案中存放的是这样的成绩单： 考号 姓名 语文 数学 外语 物理 理综 综合分10050516 张华 592 598 642 581 619 636 百分等级 821 837 922 791 883 913成绩通知单的含义是：张华的综合分为636，百分等级为913，则可知张华在全省理工类考生中的位置，即有91. 3%的考生成绩比张华成绩低。
学科成绩的含义与之相同。因为各学科成绩具有同样的参照点 ，所以我们还可以对各学科之间进行比较。
这样我们不难看出，张华的理综较好，物理较差 。又如，某理工类考生综合分为695分，对应的百分等级为974，当年理工类考生总数为110285人，在该生以上大约有2822人，而当年理工类本科录取分数线为633人，对应的百分等级为908，则上线人数约为10120人，重点大学录取分数线为658分，除掉多投档的人数实际能录5240人（即6228÷12=5240）。
从以上情况分析，该生估计可能被重点大学录取。但是，我们也应知道录取新生既要看综合分的高低，还要考查相关学科的成绩，另外重要的一点要看考生所报志愿学校的生源情况，考生在所报学校考生中的位置以及思想表现、身体状况、高中毕业会考成绩等情况。
（6）原始分转换成标准分后的分数顺序知：各科原始分转换为标准分，每科成绩的排列顺序 不发生变化，即原始分高的标准分也高，原始分低的标准分也低，原始分相同的转换后标准 分也相同。但综合分的前后顺序与原始总分的前后顺序相比有一些变化。
从总体上说原始总 分与综合分一致性程度很高，虽然变动的范围不大，但由于高校是“按总分划线录取的”， 人们自然会问：哪些考生不影响录取，哪些考生影响录取？综合分这种前后次序的变动是否合理？①高分段和低分段的考生。由于次序变化幅度很小，所以不管按哪种办法计算总分，不影响 其是否录取。
也就是这说，优秀考生不管按什么办法算总分都会录取，差生不管按什么办法 算总分，都不会被录取。②对总分处于最低录取线边缘的考生，由于原始分数算总分与标准分数算总分的方法不同， 两种总分排序前后不同的幅度虽然不大，也会有少数考生出现录取受到影响的情况，有的考 生原始分总分未上线，但转换为标准分后上线了；有的考生原始分总分上线了，但转换为标 准分后却没有上线。
但总的来说，这种录取受影响的情况所占考生的比例很小。在原始分总分合成中，各科在总分中的权重是一种自然形成的结果。
各科在总分中的权重取 决于各科分数分布的标准差的大小，标准差大（即考生分数分布比较分散，分数距离拉得比较大），在总分中的权重就大，反之标准差小，在总分中的权重就小。也就是说在原始分中标准差大的，在总分累计中作用大，而标准差小的在总分中起作用小，这就使各科在录取中应有的权重就不能体现出来。
显然，这种原始分累加计算总分是不合理的。使用标准分后，各科原始分转换为平均分为500分，标准差为100分的标准分，各科分数就有共同的参照点，也有相同的单位，统一到同一“量尺”上的分数。
这样的各科标准分合成转换为综合分，保证了各科在总分中的权重，因此是合理的，上述少数学生录取与否因转化为标准综合分后受到影响是正常的、合理的、科学的，这正是标准化制度克服原始分制度的缺点而显示其优越性的结果。
3.中考标准分怎么操作
原始分就是卷面分数累加的总合
标准分，在专业书籍里有很多公式，很难看懂，我来简单地说一下（就是通常情况）
首先，对于单科成绩：当年该省级考区考出的分数最高分定为900分，最低分定为100分，中间按分数比例逐级调整，比如，某人在化学考试中考得147分原始分，是所在省当年化学最高分，则认为他的化学标准分是900分，如果全区出现4个以上同样的并列最高分，那么标准分就没有900分，而是899分（这是因为最高分占考生人数比例太大，即题目出得“简单”了，区分度不高），然后又有一人考得146分，按人数比例，147分被“扯”到900分后146可能就是在896分这个样子，我这样说你能看得明白吗？
这样的结果是一般来说全区单科平均原始分就在500分上下。
然后对于总体成绩，也是把各单科标准分进行累加后再按此“拉扯”的计算方法，定出总体的那个“900分”。从而产生高考状元。
所以比较严重的偏科会影响标准分的总体提升。
这个里面有详细的计算法方法：
4.建立组内常模的步骤
您好！
建立组内常模的步骤如下：
(1)首先，要科学抽样，从清楚而明确地定义的“特定人群”总体中，抽取到容量足够地大，并确具代表性的被式样组，页称标准化样组或常模组；
(2)其次，要用拟建立常模的测试，采用规范化施测手续与方法对标准化样组（常模组）中的所有被试，施测该测验，以便恰当而准确地收集到所有这些被试在该测验上的实际测量值；
(3)最后，对收集到的全部资料进行统计分析处理，真正把握被试样组在该测验上的普遍水平或水平分布状况，实际地建立起该测验常模来。
5.国内常模是什么概念
一个测量量表在使用时，如何判断测量结果呢，就是把结果拿来与常模做比较，相当于量表的对照标准，引进修订量表时，因为使用人群发生变化存在文化地域等影响因素，所以测量结果的对照标准也要重新做，按某个抽样标准选择人群做这个量表，这些人群的测量结果如何分布的，这一分布状态就是参照标准了，即常模，大多数人在中间属于正常，少数人在两端，以后谁要测量就对照这个分布图，如果你的测量分数在中间，OK，你和大多数人一样，正常，如果你在两端就会说明一些问题了，至于说明什么取决于量表是测量什么的。
你说的国内常模应该是从国外引进了某个量表，引进时需要修订参照标准，即修订国内常模，以后才可以在国内使用。应该是做全国常模，全国常模就是把量表放在全国范围内按抽样标准进行调查，得出一个测验分数的总体分布形态。