育才学习网1.简述教育学的发展趋势
改革发展：读书的最终目的还是提高人的素质，这要以知识的积累和不断的实践经验为基础。提高全民素质是我们教育一直所追求的，但是由于现阶段各种社会环境的影响，我们注定不能步伐太快。现阶段只能是以知识教育为主向素质教育转变，到下一阶段（大多数人注重素质教育，以自我管理去影响身边的人）教育就会迈进一大步。有矛盾才有进步，时代的需要。
中国的高校未来在知识的创造、传播和人才培养方面应担负更多的使命；高校的发展应与经济的全球化和科学技术的飞速发展相适应，以便在越来越激烈的竞争中找到自我发展的出路。
高等教育发展的原则是：调整和优化结构，实现规模、质量、结构和利益的平衡发展。所以每所学校要认真地处理好这四者之间的关系。比如，如果学校要扩大招生，学校有可能获得更多的利益，但是同时也很有可能导致教育质量的下降。
发展我国的高等教育可以采取以下五种措施：保持适当的发展速度，促进可持续健康发展；提高研究和创新的水平；形成投资和消费共享机制；发展私立高等教育；加强全面和高水平的国际合作和交流。
教育的增长不仅要和社会经济发展水平相适应，还应当考虑到学校的现有条件和财政资源。在未来几年里，教育的增长率应和经济的增长率相一致，我认为7%~8%比较合适。
形态：
正规教育与非正规教育；
一）正规教育
正规教育是指由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。
（二）非正规教育
非正规教育是相对于正规教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
实体教育与虚拟教育；
（一）实体教育
实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间的要求来规范人们的行为的一种教育。
（二）虚拟教育
虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，以当下的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。
社会教育、家庭教育和学校教育
社会教育从广义上讲是指一切社会社会生活影响于个人身心发展的教育；狭义的则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行各种教育活动。
家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教
2.简述教育学的发展趋势
改革发展：读书的最终目的还是提高人的素质，这要以知识的积累和不断的实践经验为基础。
提高全民素质是我们教育一直所追求的，但是由于现阶段各种社会环境的影响，我们注定不能步伐太快。现阶段只能是以知识教育为主向素质教育转变，到下一阶段（大多数人注重素质教育，以自我管理去影响身边的人）教育就会迈进一大步。
有矛盾才有进步，时代的需要。中国的高校未来在知识的创造、传播和人才培养方面应担负更多的使命；高校的发展应与经济的全球化和科学技术的飞速发展相适应，以便在越来越激烈的竞争中找到自我发展的出路。
高等教育发展的原则是：调整和优化结构，实现规模、质量、结构和利益的平衡发展。所以每所学校要认真地处理好这四者之间的关系。
比如，如果学校要扩大招生，学校有可能获得更多的利益，但是同时也很有可能导致教育质量的下降。发展我国的高等教育可以采取以下五种措施：保持适当的发展速度，促进可持续健康发展；提高研究和创新的水平；形成投资和消费共享机制；发展私立高等教育；加强全面和高水平的国际合作和交流。
教育的增长不仅要和社会经济发展水平相适应，还应当考虑到学校的现有条件和财政资源。在未来几年里，教育的增长率应和经济的增长率相一致，我认为7%~8%比较合适。
形态：正规教育与非正规教育；一）正规教育正规教育是指由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。（二）非正规教育非正规教育是相对于正规教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。
实体教育与虚拟教育；（一）实体教育实体教育是指在一个现实的空间里，根据现实空间的要求来规范人们的行为的一种教育。（二）虚拟教育虚拟教育意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，以当下的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。
社会教育、家庭教育和学校教育社会教育从广义上讲是指一切社会社会生活影响于个人身心发展的教育；狭义的则是指学校教育以外的一切文化教育设施对青少年、儿童和成人进行各种教育活动。家庭教育是指父母或其他年长者在家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教。
3.试述教育学的未来发展趋势主要表现在哪些方面
我想在问一下你的侧重点是教育学专业的未来发展趋势？还是教育学专业出来的就业形式发展趋势呢？我先从教育学学科自身21世纪的发展趋势这个角度来说一下我的看法。
一、全民教育
随着人口迅速增长，环境的普遍恶化，贫穷的持续加剧等等，相当一部分人基础教育的而缺乏阻碍了全国乃至全世界全力而有目的的解决这些问题，所以全民教育既是经济发展的需要，又是道德教育发展的需要，硕士一项新的社会责任、赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。
二、教育民主化把人吸收到生活的所有过程中来，是社会工作的中心，这种参与、自治的思想史民主化思想的精髓，而教育平等不仅是是发展教育所需，也是实现社会平等的必由之路，教育平等对于个人、对社会民族国家有益而无害，所以随着社会的进步，受教育者的广泛性和平等性会得到进一步的深化。
三、教育信息化
教育信息化主要表现爱两方面：一是许多国家通过立法或者颁布教育改革的政策法规，把信息教育课程列入正式课程，并增大投资。而是注重教育信息资源的开发和利用。
四、教育全球化
教育全球化为各国教育实现快速健康的发展提供了许多新的机会，目前各国都在积极开拓留学市场。抢夺国际人才，各国的教育交流与合作日益增强，相互借鉴教育法扎和改革经验。
五、教育个性化
人的发展既有个性又有共性，个性较多的体现个体的需求，信息社会的特点是个性化、多样化，教育也不例外，教育是培养人的活动，随着科学的发展，特别是脑科学和心理学的发展，对人及其成长的认识越来越深刻。科学技术的发展是世界变得五彩缤纷，社会需要更多的创新型人才，同时社会激烈竞争也需要有开拓精神的人才。
大概就先说这么多，还有什么我们可以更多的交流
4.当代教育学的发展趋势是什么
一、研究基础不断拓展
传统教育学：
以教育现象为研究对象
以哲学和心理学为学科基础
“单数的教育学”——“复数的教育学”（“大教育学”）
二、问题领域不断扩大
1、是宏观观念：教育哲学（教育观）
2、是教育基础理论：教育本质、教育目的、教育内容等
3、应用领域：教学技能、教育手段、教学方法等
三、研究范式不断转换
“经验-描述”阶段（夸美纽斯-18世纪）
“哲学-思辨”阶段（康德、赫尔巴特-19世纪中叶以前）
“科学-实证”阶段（19世纪下半叶——20世纪初）
“规范-综合”阶段（20世纪中期-）
四、研究内容进一步分化与综合
分化：研究对象：普通教育学——婴儿、学前、高等、特殊儿童、成人等
研究内容：基本理论、教学论、课程论等
综合：教育事业：教哲、教社、教史、教经等
教育运动：教生、教心、教伦、教美等
五、教育学与教育改革的关系日益密切
教育理论大发展——推动教育改革
教育实践的发展——催生新的教育理论
赫尔巴特教育学：教育实践经验的不断积累——教育理论
杜威的教育理论：工业革命——社会结构、生活方式变革
六、教育学的学术交流与合作日益加强
1、交流的主体多样：国家政府、学术组织、个人
2、交流的形式多样：国际教育合作项目、教育基金会合作项目、学校或科研机构合作项目
5.教育学的发展前景
教育学的现状与发展前景21世界范围内教育学的理论的来源，研究实践的领域依然是把西方自然科学研究成果应用于经济发展为核心的以学校教育为主要手段的发展模式上，这种模式对发展经济中国家特别是中国所起的巨大作用和贡献是不言而知的，眼前的问题是素质教育，是人格魅力问题。
社会解决经济问题后如何实现健康发展问题，这应该是未来教育学应该考虑的理论和实践问题。健康是生理、心理和适应力的结合体，不健康的人群不仅仅伤害自己和别人，也在破坏和浪费人类地球上的资源和财富，所有不健康的现象和行为给人们带来的损失和负面消极影响绝对不亚于物质财富。
人的思想意识的教育问题，西方经济和社会学家们是不能也没有彻底解决的。这就是教育发展的方向。
人的知识，能力，技能和思想境界及幸福和谐的家庭，加上良好的社会环境是个人伟大成就的根本，以学校和社会主流，以应试和经济为表象的教育是不太适应时代发展潮流的。研究素质教育的理论及具体实践方式是教育的重心。
完成教育中心的转移问题是面临当代教育工作者的主要问题。这是个本世纪必须要解决的共识问题。
教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样性；教育学的进一步分化和综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛。
6.未来教育发展趋势是怎样
1、全球化教育将覆盖各个角落，学生完全可能是在世界上任何一个角落借助互联网学习着距离他们万水千山之外的学校课程，接受那些未曾谋面的老师的指导，与天南海北的同学进行交流，并参加课程考核，获得相关学科专业的学位。
2、教学模式多样化。五到十年以后，全球可能只有15%的学生还在以教师的课堂讲授传统的方式进行学习，而有85%的学生将是非传统意义上的学习者，他们可能是具有较大年龄跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在职学习分段交叉进行、仅为某个兴趣或技能学习、期望与不同文化或专业背景的同学进行专题交流研讨、接受或不接受教师对课程教学成果的考核和评估等多样化的学习者。
3、在未来的教育中，学生个体越来越从群体的教育接受者变成教学过程的中心，强调学生的自主学习、个性化学习，按照学生自己的节奏学习，而不是被动地接受课程教师面向全班同学统一进度的灌输，教学资源、教学过程、学习评价等越来越以学生为中心，教师的作用也由教学主导变动了学生学习的辅助者、服务者而进行因才施教。
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