育才学习网1.护理学教学效果评价怎么写
国际护士会曾明确提出护士的基本职责为“增进健康，预防疾病，减轻痛苦，促进康复”，这就要求护理人员应帮助人们认识健康，并传授预防、治疗、护理的多种知识，满足人们对健康知识的需求，以达到促进健康的目标。
由此，中华护理学会与美国罗马琳达大学护理学院共同合作，于1997首次将“护理健康教育”的概念引入我国。经过双方多年的努力，护理健康教育不仅在全国蓬勃开展，而且取得了一定的成效。
但在与美国专家一起深入到我国医院临床考察时发现，在健康教育中，从观念到具体操作上都存在一定的不足之处，国内专家的一些调查也证实了这点[1]。因此，有必要再次强调健康教育的几点原则，以使护理健康教育全面、深入、有效地开展，并使之成为提高护理质量的手段。
1 树立正确的健康教育观念 1.1 健康教育是护理活动的组成部分 健康教育不是护士额外的工作，它是护理内容之一，而且是很重要的内容之一。许多护理目标都是通过健康教育来实现的，如提高病人适应能力、减少焦虑、肢体功能恢复、自我行为能力的建立、减少并发症，等等；此外，一些健康教育内容也是根据护理工作的需要而设计的[2]。
因为健康教育内容需要有较强的针对性，需要护理人员从所收集到的护理资料中寻找出护理问题，而针对这些问题来确定其健康教育的内容，通过健康教育病人获得了优良的护理，提高了满意度。例如对待一位因患癌症而行化疗的病人，护理目标除预防感染、保持体液和电解质平衡、提供适宜的营养外，还应注意保持病人情绪稳定及良好的自我形象，特别是对女性病人这点尤为重要。
因此，在行化疗之前健康教育时，除要告诉病人化疗后可能会发生的情况，例如脱发是最常见的症状，甚至眼睫毛和眉毛都会脱落，护士会采取一些措施，如使用冰帽来减少脱发外，还应教会病人如何配备假发，如何使用围巾、帽子以及眉毛的化装技巧等来掩盖身体的部分缺陷。所以说，健康教育与护理工作是密不可分的。
健康教育与临床护理一体化早已是现代护理的一种重要模式。广州中山医科大学附属第一医院于1998年率先在国内成立了“健康教育服务部”，不仅为临床整体护理提供了有力的辅助、支持作用，而且提高了护士健康教育技能，改善了医院的社会形象，体现了医院的现代化服务意识[3]。
1.2 健康教育与卫生宣教的概念不同 从卫生宣教到健康教育是工作模式上的转变。卫生宣教只是用一般的宣传技术和手段传播卫生知识和有关的疾病知识。
我国政府一贯重视全民的健康水平，设立各种活动日，搞大型科普活动，宣传、普及卫生知识，提高全民健康意识。在这些活动中护理人员也仅仅承担了参与者、传播者的角色。
因此，对护理人员应具备的理论知识和操作技能要求不高。但护理健康教育则不然，它是一门涉及多学科的专业，要求护士不仅要具备医学基础知识，还要掌握心理、社会、行为、教育等人文学科方面的知识，以便对病人情况做出全面评估，并进行有效的沟通，尤其是在健康教育活动中，依照健康教育程序，要承担传播者、计划者、评价者等多种角色，既要和病人共同制订健康教育计划，病人实施教育计划时要监督指导，对病人健康教育效果进行评价，还要对自己的健康教育能力进行总结。
因为健康教育的最终目标是使病人建立健康行为，所以，操作体系也应从单纯的知识灌输转变到按照教育程序运作的科学化工作体系上来。 2 护理健康教育程序与护理程序相辅相成、密不可分 2.1 护理程序 100多年的护理发展史已经证明，护理程序是临床护士提高成为专业角色的有效手段。
因此，学习、研究和应用护理程序，一直是近代世界护理的发展方向。各国接受护理、理解和实践护理程序的程度与范围，决定了护理在不同国家的发展水平。
护理程序是否已经成为护理实践的基础，是衡量一个国家的护理在专业与非专业之间的一个标志[3]。我国自20世纪90年代初引入系统化整体护理以来，就一直强调以新的护理观为指导，以护理程序为核心，在护理临床业务和护理管理的各个环节运用系统化的工作方式，这就说明护理程序已被确立为我国护理实践的基础，将使我国护理具备一系列的专业特征[4]。
2.2 健康教育程序 1986年美国公共卫生协会的公共卫生教育组织，提出了病人教育的5步骤模式：①确立病人及其家属的教育需求；②建立病人及其家属的教育目标；③选择教育方法；④执行教育计划；⑤评价教育效果。根据这一模式，我国现在执行的教育程序为：①评估：包括病人的学习需求、学习准备、学习态度、学习能力、心理状况、社会文化背景等；②诊断：明确教育目标，如入院、住院、手术、出院、特殊检查等不同阶段教育目标，同时还包括与病人共同制定的学习目标，即认知目标、情感目标和技能目标；③计划：教学计划应根据病人不同时期的教学目标而制定，计划中包括具体的教育内容、教育方法、教育效果等；④实施：教育计划的实施要特别强调教与学的互动，即护士如何教、病人如何学，要运用综合的教育手段和教育工具，力求排除一切影响病人学习的因素；⑤评价：可采用观察法、提问法、问卷法等评价方法，评价病。
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