育才学习网1. 小学简介中的学习情况和学业水平怎么写
学习情况：
第一步，整理孩子小学阶段的所有获奖证书，显示孩子德智体全面发展。如果孩子没有获得过区级以上获奖证书，学校里的获奖证书也是孩子成长的足迹。
第二步，列出目录，按科目或获奖时间排列。
第三步，撰写个人简历，重点在自我介绍；（也有例外的，有的孩子简历上将父母的单位也印上去的，非常有效果） 。
第四部，附上五六年级综合素质评价手册。
第五步，选取孩子有代表性的照片1-2张，制作封面，包括姓名，毕业学校。
第六步，装订成册，存档。最好备有电子版本和纸板两个样板。电子文章方便不断的更新添加孩子的新取得的成绩。
简历制作的要点：
1、简历绝非越厚越好。
2、简历要针对孩子情况作出自己的个性简历来。
3、简历内容要做好统筹安排和合理规划，重要性和针对性要绝对的凸显出来。
4、简历的语言要遵循言简意赅、实事求是的基本原则。
学业水平：
先简单评价近阶段的学习，再分析最近遇到的问题和取得的成绩，最后展望未来。
具体如下：
1、前面的段落应当从内心中对自己现阶段的学习任务取得一些认识，做了哪些事情，做到什么程度。还有哪些事情没有做，该怎么做。
2、学习内容概要，在写作的过程中应当注意回顾一下学习内容概要，以明确现阶段所完成的任务。
3、个人感想与差距分析，这部分也是必不可少的，这部分内容重点分析一下理想与差距较大的工作是怎样造成的，该如何缩短这部分差距。
4、改进行动计划部分；这里应当注意，要写下一步该如何改进方案，对于后面的学习有什么计划、准备等，以更好的完成学习工作。
5、最后的段落，通过以上分析，应当对自己完成的工作有所了解，明确未来工作希望取得的效果。
2. 小学生学业测试报告如何写
连云区东港小学 刘虎平 一、课题研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”
评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足： 1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价。
连云区东港小学 刘虎平 一、课题研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。
作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足： 1、评价方式的传统。
“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价的偏颇做法。传统的学生语文学业评价以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，（或成为唯一的学业评价方式）单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，更无益于语文素养的综合提高。
2、评价手段的滞后。语文课改中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。
3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。
二、课题的界定 《新课程理念下小学生语文学业评价研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生语文学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。本课题对于小学生语文学业的评价涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。
在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。学生学业评价除了检测“学生学习质量” 外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。
三、研究的实践意义与理论价值 学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《新课程理念下小学生语文学业评价研究》具有一定的现实意义，具体表现为： 一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。
学业评价关系到教师怎么教、学。
3. 小学生学业测试报告如何写
连云区东港小学 刘虎平一、课题研究背景 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。要突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”
评价和考试改革是语文课改的有机组成部分，对课改的顺利推进有着极为重要的影响。作为学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本校学生的学业评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
从传统的语文评价情况看，距离新课程理念，存在如下不足：1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是在实施新课程中对学生学业评价的偏颇做法。
传统的学生语文学业评价以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，（或成为唯一的学业评价方式）单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，更无益于语文素养的综合提高。2、评价手段的滞后。
语文课改中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式。3、统一格局的沿用。
学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。二、课题的界定 《新课程理念下小学生语文学业评价研究》课题，是以新课程下义务教育阶段学生语文学业评价为研究对象，以义务教育阶段中语文课程标准和“三维”目标作为基本检测依据，以《基础教育课程改革纲要（试行）》为课题研究的行动指南，以学生生活学习的基本环境——班级为研究单位，主要研究学生语文学习活动过程中比较明确化的学习水平测试，以及在学习活动过程中所反映出来的学习质量或学业水平的价值检测评估和确认。
本课题对于小学生语文学业的评价涵盖语文素养的诸多方面，识字写字、阅读、习作、口语交际与综合性学习等五个板块的目标均要在评价中体现。 在新课程的实施过程中，学生语文学习评价与新课程实施同步，“学习水平测试”应该有多元化的评价指标，包括书面测试、口头测试、实践测试等，它既属于阶段性的评价，又属于终结性评价；“学习质量或学业水平”则属于形成性的评价，立足语文课堂，就是关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各时期的进步状况，记录收集学生成长的经过和学习的收获，不追求大统一，而力争体现年级特色、班级特性、学生个性。
学生学业评价除了检测“学生学习质量” 外，还要与学生“学习态度”、“学习品质”相联系，从而建构一个较为完整的学生学习评价体系。三、研究的实践意义与理论价值 学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用，《新课程理念下小学生语文学业评价研究》具有一定的现实意义，具体表现为： 一是价值判断的需要。
课程改革的瓶颈是教育评价，而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题，在一定的教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一定的方式方法，对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断，作出公正、公平、均等的评判是本次语文课改的需要。
二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变，作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变，改变过于强调“甄别与选拔”的功能，反对急功近利，改变评价功能的单一性，对学生的一切语文学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造意识和实践意识，最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。
三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化，评价的主体再也不是以往的管理者，也不再局限于被动地接受评价，“学生语文学业成绩”不再是评价老师和学校的唯一指标。
管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系，这个体系只有是利于学生生动、主动、生成发展。 新课程理念下小学生语文学业评价研究，应坚持学生语文学业评价和语文课改同步进行，研究“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的落实，通过研究与。
4. 五年级学生应该达到什么样的学业水平
五年级学段的学生应该达到什么样的学业水平？要通过评价让他们看到自己的特长，体验成功的快乐，进而激发其学习的动力。
1.全面性原则。学业评价涵盖所有学科。
2.评价过程动态化原则。不仅关注评价结果，更注重学生成长发展的过程，将终结性评价与形成性评价有机地结合起来；促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
4、多元评价原则。将学生的自评、学生之间的互评、教师对学生的评价三者结合起来，及小组评价有机结合。
自评从学生自省出发，使学生认识自我；同伴互评从欣赏同伴开始，使学生他们学会客观评价；师评从珍爱每一个生命开始，使教师学会尊重理解；小组评从合作精神开始，使他们学会自律。使学生能客观、全面了解自己，体验成功的喜悦，看到不足，明确努力方向。
5、评价“工具”自主研发原则。充分发挥教师的潜能，放手让教师研发评价的策略方法，并且把好的做法搭建平台在学校推广。
6、个体差异原则。对不同的学习品质、学习能力，尊重学生的个体差异，为不同学生的发展创造条件。
充分挖掘学生的多元智能，对学有所长的学生要淡发某一方面所表现的不充及学习知识方面的薄弱。要通过评价让他们看到自己的特长，体验成功的快乐，进而激发其学习的动力。
学业水平评价的内容及办法 （一）评价主要内容 （1）知识技能（一要体现学科特色，二要体现学科整体，三要重视命题研究）（2） 学习能力：能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和技能，独立分析并解决问题；具有初步的研究与创新能力。 （3）学习态度：培养积极的学习态度，学习态度对学习效率、学习方式、速度和最终的学习质量有显著的影响。
（4） 学习兴趣：兴趣作为一种特殊的认识动力，要从各方面想办法加以提高，通过评价策略的使用把潜在的学习能力发挥出来。（5）问题意识：问题意识是学习者内部认知需求的积极表现。
培养小学生的问题意识是将落实创新教育的根本途径，对问题意识的评价还可以引导学生实践能力的培养。（二）结合学生的年龄特征灵活评价形式1、在低年级实行评价策略小学低年级儿童，刚进入学习生活，需要有一个心理适应阶段。
在这一阶段要想办法让他们喜欢学习、接纳学习。（1）低年级的学业评价应该成为儿童体验学习成功的机会，可尝试实施模糊评价。
可以用“很好”“可以”“再努力”几个词语或者“小火炬”、“笑脸”、“五星”、“红旗”、“红花”等标志来评价学生的学习、习惯、品德等行为。单元检测，期末考试则可使用“棒极了”、“继续努力”等卷面评价语。
期末应采用创设宽松氛围的游艺式，尊重差异的分项式，突出主体的自测式等对各个学科进行多种形式的考试，帮助孩子通过考试尝试最初学业成功的乐趣。（2）开展小组竞赛培养好习惯的养成。
如课前准备，坐姿活动结束等都可以以小组为单位，开展班级擂台赛，经过一段时间的开展，使学生自觉养成好的习惯。（3）用肢体语言增强学生的自信心。
低年级可以通过鼓掌给学生奖励，用一个微笑、点头表情、一个大拇指的称赞、一个抚摸的安慰来给学生肯定或鼓励。2、在中、高年级实施“形成性评价和阶段性评价两部分”形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。
它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式（1）课堂表现评价： 根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。
评价内容包括课前学具准备、课堂表现、学习态度、探究合作等。评价方法可采取学科教师跟踪指导恰当的进行及时评价和延时评价等。
通过课堂观察，及时了解学生的学习情况，做出反馈，给学生以鼓励、指导和调整。关注学习兴趣、参与学习状态、发现问题、提出问题、解决问题策略，方法的独特性，思维的灵活性、创造性，想像的丰富性；独立思考与合作交流；良好的学习习惯等等。
建立“红花档案”，通过“红花”小粘贴奖励卡等给予评价。实行周积累，月小结，学期奖励的策略。
（2）作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。
一部分教师可以尝试实施三级评价方法，即学生自评、家长评价、教师评价。低年级教师采取小图标，中高年级实施等级和评语（指导性评语和激励性评语等。）
即采取星级制、等级制、评语制等30%作业要有评语评价方式等。自评包括：评价内容根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行订正等情况进行评价。
书写的整洁度，作业量完成情况，写作业时的态度等。（每一项用一颗星，或一个等级表示）师评包括：书写整洁度，完成作业量，正确率，速度。
5. 如何提高小学生学业水平
1、培养孩子的独立性，加强孩子的创造力，比如，让孩子多动手，去完成一些拼图游戏，这个很重要，对孩子的成长起到至关重要的作用。
2、养成孩子的良好的生活规律，力所能及的活都要适度的去做，比如：早晨叠好被子，早餐必须有足够的时间吃饭，不能草草了事。
3、适当的进行预复习，预习，目的是学会知识，只要学会知识了，作业不必要全部去完成，家长协助挑一些难度适当的去做几道就可以，多参加一个试验性的知识及多动手的知识，因为现在教师给的作业太多，学生好多也是应付一下。
4、在电脑上多下一些有趣的知识点，比如学习音标，网上好多的，而且网上老师讲的太生动了，我也是看了那个视频受到太大的启发。
5、注重孩子的日常生活，有没有一些过分的事情，比如骂人，这个一定制止。适度的零花钱，不能太多，否则以后很难管理的。
6、家长以身作则，多数家里都有老人，家长开始一定要以老人为主，比如，吃饭时，先给老人摆好，吃饭后，主动给老人打开电视或其他事情，对孩子的影响太大了，我家孩子现在每天晚上习惯性的给我们削苹果。
转载请注明出处育才学习网 » 小学生学业水平怎么写