育才学习网1. 探究学习报告的背景怎么写
课题结题报告 一、科学学科探究性学习方式提出的背景： 我国基础教育对现行的课程进行前所未有的改革，新课程肩负着时代的使命，带着新的理念即将走进中 小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。
此次改革给基础教育的各个方面带来了 巨大的变化，也使整个社会受到了极大的关注。新一轮基础教育课程改革是时代发展的必然要求，对建立具 有中国特色的基础教育课程体系，提高国民素质，具有重要意义。
在整个教育步入信息化时代的今天，教学 改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一 个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选 择。
它改了传统以讲授式教学为主，将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为 一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽 可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和 合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自 由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所 学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性 思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 国内外研究现状：根据我们所掌握的情报资料国外，亚太地区首届"网络时代"的学与教--实践、挑战与前景； 美国“信息素养”的提出等。
国内情况：香港教育制度改革建议—“终身学习、全人发展”；杨福家教授的 “优质基础教育”；中国教育学会会长顾明运教授的“时代呼唤人文精神的回归”；叶澜教授的“新基础教 育”等。目前国内中小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究性学习落实到课堂教学之中无成熟的 理论体系与系统的实践经验。
鉴于上述的现状，我们认为，当前加强中小学课堂教学中探究性学习的实践与 研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义，要是从根本上改变传统的接受式学习的一项重要举措。 二、科学学科探研性学习方式研究目的、意义： 浙江初中科学课程首先顺应国际改革潮流，设计了31个“探索与研究”的学生实践活动，意图是采用以问题 为中心的主题式研究学习的途径，让学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用 科学知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的的落脚点。
这就意味着在科学课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的 重要方面，也是选择教材内容的一个依据。 科学探究活动有别于传统教学： 1.辞海中的“科学”解释为“科学是反映自然、社会和思维的客观规律的知识体系。”
科学是结果，更是 一种过程，科学不仅仅是具体规律性知识的理论体系，更应该是人类获得知识改造社会的活动，是一种人类 努力探究的事业。学习科学不仅要求学生掌握一系列的“知识和技能”，更重要的是要求学生积极参与与获 得直接感受和丰富体验的“认识活动”，即实践和探究活动。
2.科学在哪里。科学在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习科学 与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之 中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，科学与人文的结合，使学生感受到科学就 在我们身边，科学探究无处不在。
3.科学如何教。传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一 个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学 生得到了“鱼”，科学素养不高，学生的观察和实践探究能力差。
现代科学教学更关注学生的“学”，关注 学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活 动。 4.科学怎么学。
学科的本质决定了科学的学习方法，人类具有探究的天性，探究是科学学习的有效途径。 通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对科学的理解。
笔者认为 开展初中科学小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体 的操作程序和方法上构建一个平台。这样的探究学习活动，有利于学生掌握科学知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得到全面发展。
本课题旨在通过科学学科探研性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。 三.科学学科探研性学习方式研究的实验过程 1、实验步骤： 1）.准备。
2. 研学项目怎么写
研学项目怎么写
研学项目记录|悠远的丝路文明 璀璨的史前文化
宁夏旅游景点水洞沟研学任务：
了解长城在我国古代军事中的重要作用；
完成模拟考古的研学任务，并分享自己的研学心得；
跟随专业指导老师的说明，进行钻木取火的实验，试着说一说火源在古代人们生产生活中的重要地位。
同学们研学的第二站是位于宁蒙交界的水洞沟，是中国最早发掘的旧石器时代文化遗址。中国唯一保存最完整的万里长城立体军事防御体系也在这里。丰富的史前文化和历史文明，正在等待同学们去发掘，去了解。
研学旅行是一种给与生活与学习方式的正确引导的形式，通过旅行的行程融入中国传统文化教育的精髓，最终实现全民素质与认知见解能力提升的一种多元化的活动！
当今社会绝大部分家庭已经无法正确的培养孩子的自理能力，为了提升孩子的自理能力与学习能力，旅游、旅行、游学、修学、基地教育、企业与机构参观、少儿团队建设，各国教育界都在用各种教育方式在提升孩子全方面的能力，在我国传统文化中，孩子在7-8岁之前基本可以掌握完全的生活自理能力，从而在生活可以自理的基础下，进入课堂学习更多的文化知识，来丰富和充实孩子的认知能力，从而长大后可以做一个对社会有益的人，对自己的人生负责的人
3. 研学后教背景下的作文讲评课怎样上效果更好
一，理论抽象，术语烦琐
有的教师从资料，网络上下载了有关写作的各种理论，诸如"气势说""空灵说"，弄得学生云山雾罩，不知所云；更有甚者，将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生.在引用理论术语时，教师不妨应用自己的话表述自己的理解，并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解.如有位教师在讲"意象"时，用"心中的景物""可以传达感情的景物"来对这一概念进行诠释，这就比教科书上的定义浅显多了.
二，事例完美，令学生敬而远之
讲评时教师选用的事例近乎完美，令人惊叹，学生脸上常流露出惊奇，羡慕的神色.这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽他们的知识面，开阔他们的眼界，为他们的写作提供典型材料，但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀，无法效仿.如有位教师在讲"细节描写"时，大量地引经据典，从钱钟书的《围城》，鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》，夏洛蒂的《简·爱》，课堂容量很大，精彩动人的语句异彩纷呈，学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴，频频颔首赞许.课后我问学生："你知道如何进行细节描写了吗 "他说："老师确实讲得很动听，但我不明白这些好例子是怎样想得到，写出来的."所以，作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子，过于完美的事例会让学生产生距离感，挫伤学生的自信心.
三，灌输讲解，学生缺乏参与，思考的机会
写作需要综合性的能力，而能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师一定要让学生在实践中思考，在参与中提高.有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台，控制课堂话语权.而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料，很少看书，思考，练笔，课堂语言，观点很少有属于自己的原创成分，教师只是知识的记忆者，传递者，代言者，久而久之，课堂上教师讲授的写作知识便日显老套，陈旧.这样的讲评课信息量少，形式单一，常常只能是蜻蜓点水，浮光掠影，缺乏生趣，情趣，效率很低.
四，专挑学生毛病，严重压制学生的写作积极性
有的教师硬性规定，写作中这不许，那不许，故意给学生设置各种限制思维的障碍；总结学生作文时，大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题，毛病，甚至略带嘲讽地指责学生水平低，能力差；作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语.学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕，除了失落，自卑，还能有什么呢 作文讲评无疑要指出存在的问题，但更应该提供具体有效的改进的措施，办法.有些问题积重难返，是需要反复训练，持之以恒才能从根本上解决的，如思维的展开，审题立意，语言表达，谋篇布局，写作技巧等.
五，老调重弹，缺乏新意
长期以来，中学作文教学没有专门的指导教材，没有明确规定必须讲授的内容，也没有有序有效的训练题，缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导，更缺乏可以评价学生作文的评价标准（唯一的标准就是高考的《考试大纲》）.简言之，目前作文教学的随意性大，主观性强，个性色彩浓厚.新课标实施以来，各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比，写作指导依然是"难啃的硬骨头""致命的软肋".很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的，而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收，甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多，说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词，不要说学生听来味同嚼蜡，就是教师自己也早产生审美疲劳了.
如何上好作文讲评课
有教师说："学生作文不是靠老师讲授可以提高的，只要多读多写就会提高."实践证明，这种放任自流的做法是作文教学"少慢差费"的一个重要原因.我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平：
4. 研究性学习怎么写
按照下面的格式写出来就可以了。
不过格式是次要的，最重要的是真的研究过程记录和结果。 1、题目 2、班级、姓名（如果是课题组，那么按照贡献大小排列，先大后小，一般不要超过5个） 3、内容摘要 4、关键词 5、开题报告中的前面几部分内容：问题的缘起、选题理由、研究内容、目的、意义、核心概念界定、国内外研究综述 6、正文： （1）研究对象、研究方法 （2）研究内容、研究假设 （3）研究步骤、过程如何 （4）研究结果分析和讨论 7、结论 8、参考文献 ●给你一个范文参考：（这个范文并没有完全按照格式来写，但基本套路是一样的，并且内容质量更重要，这是比格式或形式更重要的东西） XX中学学生买零食情况的调查报告 一、研究背景： 由于现在的初中生，几乎都是独生子女，家长都比较疼爱，对于孩子提出来的要求，基本上都答应，造成孩子偏爱零食，再加上我校是寄宿制学校，同学们买零食情况普遍存在，为此，我们小组在这方面进行了调查研究。
二、研究目的： 通过调查了解学生们买零食基本情况以及买零食的原因，针对部分同学偏爱零食的不良习惯，提出整改措施。 三、研究方法： 观察法、问卷法。
四、研究时间：9月25日至11月20日 五、小组分工： 组长：付爱仙（负责撰写报告及汇报） 组员：付万英、朱建军、张苏杭（负责观察及问卷调查）吴倩倩、付子姣、金莹莹（负责总结材料） 曹铮、张靓、张晶（负责课件的制作） 六、研究问题： 1.同学们每月的零食的消费数目的调查； 2.导致同学们买零食的原因是什么？ 3.如何改掉偏爱零食不良习惯？ 七、研究过程： 1.实地察看； 2.问卷调查。 从调查的情况看，早餐和中餐买零食的不多，而晚自习结束后买零食的就多得不得了，同学每月买零食花费25元左右。
通过问卷得出同学买零食的原因有以下几方面： （1）零食的味道好，就像上瘾一般，无法离开它； （2）有人请客，不吃白不吃； （3）看到别人在吃，当然自己忍受不住； （4）由于部分同学存在着偏食的习惯，不喜欢有些饭菜，没有吃饱，到小店买零食填肚子； （5）买零食可以边走边吃，节省时间，又美味可口，实在一举两得； （6）零食的外面包装，很有吸引力，不得不买来尝尝。 早餐有部分同学进餐厅还不到5分钟，就出来到学校商店买零食，原因是偏食造成的，椐我们调查组了解，我们学校供应的早餐是相当丰富的，有面包、包子、麻球、粽子、鸡蛋、蛋糕、稀饭、蛋炒饭和牛奶等。
由于部分学生存在着浪费现象，包子只吃里面的肉，而把包子皮剩下，造成浪费，导致早餐没吃饱，而找借口到小店买零食。晚自习后，为什么有那么多人买零食呢？原因是肚子饿了，其实睡觉前吃零食是很不好的。
因为睡前因饥饿吃些零食，在吃完以后又不及时刷牙或漱口，清洁牙齿和口腔，很容易引发龋齿。 八、调查后我们小组提供如下建议： 1.提倡节约，反对浪费，发倡议书； 节约型校园倡议书： 无论大海多么广阔，也是由每一滴水汇集而成。
节约就象大海中的水滴，点点滴滴的节约行动会回报给我们一片浩瀚的海洋。为此我班决定开展以“节约每一滴水，节约每一度电，节约每一分钱，节约每一粒米，节约每一张纸。”
为主题的“节约五个一”活动。让我们同心协力，积少成多，聚沙成塔，做勤俭节约风尚的传播者、实践者、示范者，让“节约光荣，浪费可耻”的理念在后中校园蔚然成风，让我们行动起来！为创建节约型社会而努力！ 2.多吃饭菜，因为零食没有营养，矫正偏食的坏习惯； 3.平时父母零用钱少给一点，把零用钱转移到精神消费上来； 4.建议学校食堂，在早上10点钟左右供应营养餐，因为吃早餐与午餐之间间隔时间过长，吃中饭时，我们肚子早就饿了，第五节课上课效率很低。
由于种种原因，早餐总是吃得急匆匆，造成早餐吃得少就匆匆去上课，而未到午餐就感到肚子饿了，直接影响第四、五节课的学习效果。在这种情况下，如果在上午10点左右吃一点零食，就可以圆满地解决这一问题。
感想与体会： 1.部分偏爱零食造成早餐和中餐都不吃的同学，应及时改正饮食习惯； 2.针对班级里买零食开销大的同学，我们将做同学之间的思想工作。
5. 研学后教背景下的作文讲评课怎样上效果更好
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评 学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。 所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。
具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。
经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。二、“模仿”式讲评 经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。
这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。 也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。
这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。三、点评佳作 教师从全班学生的作文中，挑选出5~8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。
讲评课开始后，先由作者读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。
经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
6. 研学后教背景下的作文讲评课怎样上效果更好
作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评 学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。
具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。
经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。 二、“模仿”式讲评 经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。
这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。
这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。 三、点评佳作 教师从全班学生的作文中，挑选出5~8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。
讲评课开始后，先由作者读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。
经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
