育才学习网1. 实验设计怎么写
一种有计划的研究，包括一系列有意图性的对过程要素进行改变与其效果观测，对这些结果进行统计分析以便确定过程变异之间的关系，从而改变这过程。
定义
实验设计在实验心理学上，实验设计是这样定义地：
广义
广义的实验设计指科学研究的一般程序的知识，它包括从问题的提出、假说的形成、变量的选择等等一直到结果的分析、论文的写作一系列内容。它给研究者展示如何进行科学研究的概貌，试图解决研究的全过程。
狭义
狭义的实验设计特指实施实验处理的一个计划方案以及与计划方案有关的统计分析。
狭义的实验设计着重解决的是从如何建立统计假说到作出结论这一段。
实验设计的活动
包括如下：
1.建立与研究假说有关的统计假说；
2.确定实验中使用的实验处理（自变量）和必须控制的多余条件（额外变量）； 3.确定实验中需要的实验单元（被试）的数量及被试抽样的总体；
4.确定将实验条件分配给被试的方法；
5.确定实验中每个被试要记载的测量（因变量）和使用的统计分析。
主要步骤
研究者在实验前根据研究目的拟定的实验计划及方法策略。其主要内容是合理安排实验程序，并提出将如何对实验数据作统计分析、心理实验设计的主要步骤可归纳为：①根据研究目的提出假设；②拟定验证假设的方法、程序；③选择适当的处理、分析实验数据的统计方法。
功能及其评价
实验设计实验设计的主要功能是对变量的控制，首先是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量（即反应变量）的变化得到观察。例如，研究两种教学方法对儿童学业成就的影响时，实验设计者应安排使其他条件尽量相同，如选择家庭和学校环境相似、学业基础相似，年龄相同的两组儿童，只控制使用两种不同的教学方法，然后考查二者对学习结果的影响。良好的实验设计主要表现在合理安排实验程序，对无关变量进行有效的控制。心理学实验中的无关变量，有些可以象理化实验那样通过一定的实验仪器及技术予以排除，但大部分难以排除，因而必须依靠实验设计平衡或抵消其影响。这种控制方法称作实验控制法，常用的有几种：
①消除或保持恒定法：主要利用实验室条件排除无关变量的干扰，对于不能排除的年龄、体重、实验环境、被试水平等变量，则设法使其保持恒定；
②平衡法：即按随机原则将被试分为实验组与控制组，使无关变量对两组的影响均等；
③抵消法：其目的在于控制由于实验顺序造成的影响，主要采用循环方式（只有两个实验处理时采用AB、BA法）；
④纳入法：即把某种无关变量当作自变量处理，使实验从单因素变为多因素设计，然后对结果进行多元统计分析，从中找出每个自变量的单独作用及交互作用。还有一些无关变量，虽然明知它对结果有影响，但限于实验条件，不可能用实验控制法加以平衡或抵消，而只能在实验结束后，用统计的方法分析出来，从结论中排除。这种控制方法叫做统计控制法。常用的统计控制法主要是协方差分析或称共变量分析。当研究工作由于事实上的困难或行政上的理由不能以个人为单位进行随机抽样、必须保持其团体的完整性（如以班级为单位）时，常使用这种方法。
评价一个实验设计可以有许多标准，但主要是看其能否充分发挥以下功能：①恰当地解决研究者所要解决的问题，即实验设计必须与研究问题匹配；②有较好的“内在效度”，即能够有效地控制无关变量，使反应变量的变化完全由自变量决定；③实验结果应具有一定的科学性、普遍性，能够推论到其他被试或其他情境，即有较高的“外在效度”。
2. 如何写一个心理学实验设计
心理学实验设计的样本各个《普通心理学》和《实验心理学》上都有，你可以参考一下。要是实在不行就直接套用他的模板填写就行。
实验设计重点是实验设计本身，而不是实验设计的写作。实验设计首先要弄清实验目的，就是打算观察什么现象，或者要验证什么假设。确定实验目的的过程中，要多查阅文献，充分了解前人已有的研究成果和前人研究所用的实验方法。实验目的明确后之后，再确定实验方案。这时就要考虑使用什么实验方法，实验对象是什么，需用什么实验材料，分析好实验步奏，制定好记录和处理实验数据的方案。实验设计要充分考虑各种影响实验数据的因素，这样做的实验得出的结论才全面可考。
写实验设计就是把上面的东西都详细真实的写下来。
希望我的回答对解决你的疑惑有所助益。
为了心理学的繁荣，同加油。
3. 心理学考研实验设计怎么写,不会写
北京大学统考的历年实验设计真题
一、怎样证明五个月的婴儿能否区别成人发出的声音？
二、请设计实验说明在系列位置效应实验中如何防止项目本身与系列位置的混淆。（10 分）
三、请设计实验说明如何用信号检测论的方法研究不同医疗诊断技术（CT、MRI、PET等脑成像技术）的准确性（20分）
四、如何用实验测量句子的理解时间？
五、如何用实验方法研究汉字的短时记忆的编码方式？
六、Tulving(1982)等人在正常人被试学习96个低频英语单词，学习后1小时进行再认测验与补笔测验，7天后重复这两次测验，实验结果如下图，请说明实验结果的含义。（图略，见正常人外显记忆与内隐记忆试验性分离图）
七、以实验说明面部表情和情绪关系
八、用多因素设计研究人的因素对汽车驾驶的影响。
九. 实验设计（15分）
要求： 1. 三因素设计； 2. 自选课题， 有逻辑性又有实际意义； 3. 设计完整
4. 大学物理设计性实验报告怎么写
摘要：热敏电阻是阻值对温度变化非常敏感的一种半导体电阻，具有许多独特的优点和用途，在自动控制、无线电子技术、遥控技术及测温技术等方面有着广泛的应用。
本实验通过用电桥法来研究热敏电阻的电阻温度特性，加深对热敏电阻的电阻温度特性的了解。 关键词：热敏电阻、非平衡直流电桥、电阻温度特性 1、引言 热敏电阻是根据半导体材料的电导率与温度有很强的依赖关系而制成的一种器件，其电阻温度系数一般为（-0.003~+0.6）℃-1。
因此，热敏电阻一般可以分为： Ⅰ、负电阻温度系数（简称NTC）的热敏电阻元件 常由一些过渡金属氧化物（主要用铜、镍、钴、镉等氧化物）在一定的烧结条件下形成的半导体金属氧化物作为基本材料制成的，近年还有单晶半导体等材料制成。国产的主要是指MF91~MF96型半导体热敏电阻。
由于组成这类热敏电阻的上述过渡金属氧化物在室温范围内基本已全部电离，即载流子浓度基本上与温度无关，因此这类热敏电阻的电阻率随温度变化主要考虑迁移率与温度的关系，随着温度的升高，迁移率增加，电阻率下降。大多应用于测温控温技术，还可以制成流量计、功率计等。
Ⅱ、正电阻温度系数（简称PTC）的热敏电阻元件 常用钛酸钡材料添加微量的钛、钡等或稀土元素采用陶瓷工艺，高温烧制而成。这类热敏电阻的电阻率随温度变化主要依赖于载流子浓度，而迁移率随温度的变化相对可以忽略。
载流子数目随温度的升高呈指数增加，载流子数目越多，电阻率越小。应用广泛，除测温、控温，在电子线路中作温度补偿外，还制成各类加热器，如电吹风等。
2、实验装置及原理 【实验装置】 FQJ—Ⅱ型教学用非平衡直流电桥，FQJ非平衡电桥加热实验装置（加热炉内置MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）以及控温用的温度传感器），连接线若干。 【实验原理】 根据半导体理论，一般半导体材料的电阻率 和绝对温度 之间的关系为 （1—1） 式中a与b对于同一种半导体材料为常量，其数值与材料的物理性质有关。
因而热敏电阻的电阻值 可以根据电阻定律写为 （1—2） 式中 为两电极间距离， 为热敏电阻的横截面， 。 对某一特定电阻而言， 与b均为常数，用实验方法可以测定。
为了便于数据处理，将上式两边取对数，则有 （1—3） 上式表明 与 呈线性关系，在实验中只要测得各个温度 以及对应的电阻 的值， 以 为横坐标， 为纵坐标作图，则得到的图线应为直线，可用图解法、计算法或最小二乘法求出参数 a、b的值。 热敏电阻的电阻温度系数 下式给出 （1—4） 从上述方法求得的b值和室温代入式（1—4），就可以算出室温时的电阻温度系数。
热敏电阻 在不同温度时的电阻值，可由非平衡直流电桥测得。非平衡直流电桥原理图如右图所示，B、D之间为一负载电阻 ，只要测出 ，就可以得到 值。
当负载电阻 → ，即电桥输出处于开 路状态时， =0，仅有电压输出，用 表示，当时，电桥输出 =0，即电桥处于平衡状态。为了测量的准确性，在测量之前，电桥必须预调平衡，这样可使输出电压只与某一臂的电阻变化有关。
若R1、R2、R3固定，R4为待测电阻，R4 = RX，则当R4→R4+△R时，因电桥不平衡而产生的电压输出为： （1—5） 在测量MF51型热敏电阻时，非平衡直流电桥所采用的是立式电桥 ， ，且 ，则 （1—6） 式中R和 均为预调平衡后的电阻值，测得电压输出后，通过式（1—6）运算可得△R，从而求的 =R4+△R。 3、热敏电阻的电阻温度特性研究 根据表一中MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）之电阻~温度特性研究桥式电路，并设计各臂电阻R和 的值，以确保电压输出不会溢出（本实验 =1000.0Ω， =4323.0Ω）。
根据桥式，预调平衡，将“功能转换”开关旋至“电压“位置，按下G、B开关，打开实验加热装置升温，每隔2℃测1个值，并将测量数据列表（表二）。 表一MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）之电阻~温度特性 温度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65 电阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748 表二 非平衡电桥电压输出形式（立式）测量MF51型热敏电阻的数据 i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 温度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4 热力学T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4 0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4 0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9 4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.1 2692.9 2507.6 2345.1 根据表二所得的数据作出 ~图，如右图所示。
运用最小二乘法计算所得的线性方程为 ，即MF51型半导体热敏电阻（2.7kΩ）的电阻~温度特性的数学表达式为 。 4、实验结果误差 通过实验所得的MF51型半导体热敏电阻的电阻—温度特性的数学表达式为 。
根据所得表达式计算出热敏电阻的电阻~温度特性的测量值，与表一所给出的参考值有较好的一致性，如下表所示： 表三 实验结果比较 温度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65 参考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748 测量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823 相对误差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10。.。
5. 如何让学生学会设计实验表格
2
植物的向光性运动
一
摘要：
向性运动是植物受单向外界的刺激而引起的定向运动，其运动的方向随刺激的方向而
定，单侧光刺激下，植物表现出向光性运动
,
本文主要通过设计全光照和单侧光照对向日葵
的定期处理，体现出光照对植物的影响，以及阐明植物的向光性运动机理。
关键词
:
植物；向光性；单侧光；全光照；生长素
;
课题组成员
:
李红艳
兰丽君
陈双翠
马淑媛
刘惠林
黄彩萍
二、选题背景及论证
生物科学是一门实验性很强的学科，
在生物教学中离不开生物实验。
人教社出版的高
中《生物》
教材中除编写了验证类实验外还有探究性实验，注意了科学发现过程的教学，试
图通过探究性实验培养学生初步具有实验设计能力。
其中的
“植物向性运动的实验设计和观
察”
就是其中一例。
因为这部分的内容资料比较少，
也缺乏现成的经验，
在教学中把握困难，
所以在学校的研究性学习课程开设中设此题目。
为教学积累经验、
素材，
在实践中使学生对
教材知识更加理解，
通过模仿、
探究，学会设计植物向性运动实验方法，学会观察植物的向
性运动。所选用的葵花在市场中很容易买到，
并在实验室中栽培管理方便。
见效快，效果明
显。在对原实验的改动中有利于培养学生的实践能力和创新精神。
植物的向光性反应的机理至今仍未完全揭示和证实。
植物生长发生定向弯曲的现
象称为向光性
(phototropism)
植物感受光的位置主要有茎尖、
根尖、
胚芽鞘尖端、
叶片或生长中的茎。
本文主要介绍绿色植物向日葵在单侧光下和全光照下的不同
生长状况，从而得出光照及植物的向光性运动对植物的生长发育有重要的作用
三、研究过程及结果
（一）课题组所制定的研究计划
1
、研究的目的与意义
(
1
)设计植物的向光性和根的向地性的设计方案
(
2
)观察植物的向光性和根的向地性现象并记录分析。
(
3
)通过共同设计和研究观察，使学生学会合作、交流、互相学习。
(
4
)培养动手能力、科研意识、创新精神。
2
、研究步骤
(
1
)使学生明确研究学习本课题的目的。
.
(
2
)组织同学阅读教材和相关书籍。
(
3
)上网查询，了解相关信息。
(
4
)咨询老师，讨论研究。
(
5
)设计出方案定稿。
3
、任务分工
(
1
)研究讨论实验设计方案，日常观察：全组同学
(
2
)资料查询：陈双翠
兰丽君
李红艳
(
3
)实验报告撰写：刘惠琳
黄彩萍
(
4
)摄影、打印：马淑媛
6. 通过一节课谈一谈如何设计探究实验
通过一节实验探究课谈一谈如何设计探究实验？暑假时通过对“模块二：上好课——初中物理物理”的学习我知道了许多新知：使我更知道如何设计探究实验。
欧姆定律一、学习目标：1、通过实验探究电流、电压和电阻的关系；2、理解欧姆定律，并能进行简单计算。学习重点：通过实验探究电流、电压和电阻的关系学习难点：组织、引导学生在探究过程中认真观察、分析数据，得出科学结论。
能对实验中的操作失误和出现的问题进行评估。二、设计思想欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是初中物理学习中的一个重点。
它的重要体现在以下四点：1、欧姆定律是一个实验定律，这就决定了在教学时要进行实验探究的方法，让学生体验和经历科学探究的过程，通过自己的思考和努力找出电流与电压、电阻的关系。2、对欧姆定律的探究，能够使学生经历探究过程中的每一环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流。
学生在探究中，一方面感知了科学探究的过程，一方面也是科学探究能力的培养。3、欧姆定律的研究过程第一次运用了初中阶段最重要也最常见的科学研究方法：控制变量法。
控制变量法的掌握对以后的学习有很大的帮助，特别在设计实验方面上。4、要得出电流与电压和电阻关系，对数据的处理和分析也是相当重要的。
数据的处理可以使学生形成尊重事实的科学态度，培养学生信息处理的能力与方法和对信息的有效性作出判断的意识。本节之前，学生已经学习了电流、电压和电阻的概念及电流表、电压表和滑动变阻器使用，在此基础上，本节主要通过探究实验得出电流、电压和电阻的关系，并总结出欧姆定律。
由于在探究串、并联电路电流规律实验中，学生已经经历了一次完整的探究过程，了解科学探究的步骤，具有一定的探究能力，而且学生已具有一定连接电路的能力。所以本节课以“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，进行实验，自己分析数据得出结论。
但考虑到欧姆定律是初中物理学习中第一次运用到“控制变量法”，学生在没掌握这种科学研究方法的情况下设计实验必然存在较大的因难，在教学中以设计实验环节为本节课难点，采取启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发学生思维，引导思考的方向，潜移默化的感受控制变量的科学方法，降低对实验设计的难度，提高学生对实验的兴趣和实验成功的喜悦感。此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组进行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能及时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。
在学生评估与交流之后，以一道有关控制变量法的课堂练习，再次突出科学研究的方法，并提出“控制变量法”的名称。最后，课堂小结中，学生自我总结，收获实验探究中成功喜悦，让学生感觉到一节课学有所得！三、学习过程：1、提出问题通过演示实验，引导学生得出电流大小与电压和电阻有关，并提出电流大小与电压和电阻有什么定量关系。
演示实验（摄像展示）：①一节干电池和一个小灯泡串联发光②二节干电池和同一个小灯泡串联发光③二节干电池和不同的小灯泡串联发光观察实验现象，能思考得出电流大小与电压、电阻关有。以实验引入，提高学生的兴趣。
并且实验展示的现象是以前接触过的，能唤起所学的知识，进行回忆，令学生在已有的知识中提出一个求知的问题。2、猜想与假设对提出的问题进行猜想与假设鼓励学生对提出的问题进行猜想与假设说说自己大胆的猜想与假设对每一个学生的猜想给予鼓励3、设计实验（1）通过提问，引导学生思考在研究电流与电压、电阻三个量的关系时，可以两个两个研究，同时固定另一个量不变。
用控制变量法研究问题，得出实验可以分为两步：①固定电阻时，改变电压，研究电流与电压的关系。②固定电压时，改变电阻，研究电流与电阻的关系。
（2）以“固定电阻时，改变电压，研究电流与电压的关系”为例，用一系列的问题，逐步启发学生思考实验如何操作、需要测量的物理量和所需的器材。然后让学生自已设计实验电路图及数据表格，并展示给大家交流。
（3）启发学生以同样的思维设计“固定电压时，改变电阻，研究电流与电阻的关系”的研究。 电压U/V电阻R/Ω电流I/A1 2 3 RR′ VA(4)电路图： 表格设计： 以提示、点拨为主，以一系列问题，逐步深入，启发学生思维，引导思考的方向，用控制变量法的思维探究问题5、分析与论证 学生通过自己的实验数据分析得出结论：①电阻一定时，电流与电压成正比。
②电压一定时，电流与电阻成反比。综合两个结论，给出欧姆定律：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。
I=U/R6、评估与交流（1。
