育才学习网1.如何在教学活动中开发课程资源
教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。
以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。 “课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。
对于那些长期在教学的圈子内部寻求教学变革方向的人来说，也许需要超越教学而获得“课程资源意识”。“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。
如果说“课程物质资源”所倚赖的物质条件更多的是一种固定化的、消费性的、“耗散材料”式的资源。那么，“课程人力资源”所倚赖的“教师和学生的知识结构、主动精神和人格品质”等更多的是一种发展性的、生成性的、精神性的资源。
当然，二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。一、课程物质资源的开发和利用 课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。
（一）“教材”的再度开发 “教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料”，比如与“教材”配套的教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本，等等。 有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。
这些教材一般由出版社提供。但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。
“备教材”是教师“备课”的一个部分。所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。
教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，但这又并不意味着教师在任何时候都需要将教材和教辅资料嚼烂嚼碎之后再喂给学生。
教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。 在为学生提供教材和教辅资料时，所提供的教材和教辅资料需要保持一定的难度，能够对学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。
教材和教辅资料理想的难度是保持在“最近发展区”的范围。让学生大体能够通过有指导的自主学习而理解和掌握教材和教辅资料所蕴涵的信息。
有时也可以提供难度较大的教材和教辅资料。当所提供的教材和教辅资料难度较大时，可以鼓励学生以“小组讨论”和“合作学习”的方式体验和领悟相关的信息。
（二）体验“网络资源”与“现代教育技术” 网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。
重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源将发挥更大作用。
“书本”（“课本”、“教科书”）虽然历来成为有效教学的一个重要前提，但“网络资源”将对传统意义上的“书本”构成某种挑战。 网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。
基于互联网传播技术的网络教育将改写教育模式，重新定义“教学”和“学习”。网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间。
相对于传统教学中教科书而言，互联网网络资源为学生提供的是丰富全面的学习资料，它鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。 “网络资源”的开发和利用实际上是对人类的传播方式变革的一种回应：从古到今，人类的传播形式大体有四种。
首先产生的是口头传播。然后是书籍传播。
第三种形式是大众传媒，尤其是以电视为代表的现代传媒。传播发展的第四阶段是网络媒体的出现。
“以文字文本为基础，辅以多媒体的信息网络，不仅使信息数量成百上千倍增长，而且大大提高了信息的传播质量，文字与图像、声音的巧妙结合，使阅读重新成为重要的获取信息的方式，也使阅读者的阅读兴趣、选择权利得到尊重。” 除网络资源之外，教师在日常教学中可以根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源。
当教师适当使用“现代教育技术”时，现代教育技术本身就构成课程资源的一个部分。美国学者布鲁巴克在对西方“教学方法”的历史发展做了详尽的梳理与分析之后感叹：“到了二十世纪中期，本世纪初在教学方法上占据重要地位的推进力，基本上已经耗竭了；教育家们平静下来，沿着。
2.什么是“语文课程资源”
在《语文课程标准》中，对课程资源与其开发、利用有专门的文字表述，如：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书，报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”
“自然风光、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”。
3.语文教学如何开发利用课程资源
一、立足课本， 挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
可以说， 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源， 面对这一最要紧的课程资源， 我们也应与时俱进， 改变简单“教教材” 的局面， 而是 “用教材教” 。
在发挥语文的熏陶、感染作用的同时， 立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养应努力做到以下两方面：l.科学把握教材， 利用课本资源。 教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据， 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。
在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点， 忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说， 由于教学思想的转变， 教材的编写思路也发生了很大的变化。
我们语文教师应高度重视， 创造性地理解和使用教材， 灵活运用多种教学策略， 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动， 提高学生运用语言文字的能力。2.尊重学生的想象世界， 充实教材资源。
语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识， 应该引导学生利用已有的知识与经验， 主动地探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做， 他们富有个性化的奇异多彩的想法、出人意料的操作探索， 往往超出教师预先的设计。
面对学生的“标新立异” 、“异想天开” ， 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源共融， 努力促进师生之间、生生之间的资源共享， 努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。二、联系生活， 创建环境资源美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。
” 的确， 课堂并非孤立于现实之外的学习空间， 教师应该将课堂融入真实的生活之中。只有挖掘生活中的语文资源， 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页， 才会充满不朽的生命力。
1.创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境， 洁白的墙、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能， 而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。
创设生活化的课堂环境， 要求我们在强调学习氛围的同时， 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息， 让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。 我们可以根据各年级学生的主导活动， 找准小学生生活的热点、焦点， 创设一定的生活情景， 精心设计有利于学生发展的课堂环境。
2.追求生活化的语文教学内容。现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息。
我们在进行语文教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。（1）把课堂融入社会。
与大自然相比， 社会要更丰富、更复杂、更生动。 社会生活是写作的更重要的源泉。
我们虽然无法把社会搬进课堂， 40分钟也很难再现丰富的生活画卷， 但我们可以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会， 这个小社会虽然只有四五十个成员， 但具有广泛的代表性。
一滴水可以照出整个太阳， 一个班级也可以折射出整个社会。问题是要寻找出有效的融入渠道。
我认为可以采用以下三条渠道。一是想象式。
想象式可由老师或学生提供一个情景或事情的开端， 由大家来设想发生了什么事情， 以及事情的经过和结果。二是辩论式。
可以提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。 如对 “上网的利与弊” 、“自由与纪律” 等展开辩论， 会有两种或两种以上的意见， 这正反映了社会上不同人群的不同认识。
三是实用式。丰富的社会生活对作文口头表达和书面表达提出的要求，也是课堂作文融入社会的一个渠道。
（2）让艺术再现生活。艺术来源于生活， 但它比生活要更集中， 更典型， 也更生动。
在语文课堂上用艺术来再现生活情景， 是课堂语文生活化的一条捷径。在40分钟的课堂上， 我们可以唱一支歌、看一幅画、演一场戏或欣赏一个电视片段， 启发引导学生， 激起学习语文的欲望，创造新的作品。
3.创设多彩的有利于语文学习的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所， 合理地利用校园、教室等场地， 创设多彩的校园文化， 将这些设施赋以生命的活力， 将这样的环境作为语文课程资源之一， 以熏陶学生的情感， 促进学生语文能力的发展。
三、加强渗透， 整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书， 关注书本， 忽视人本， 强调独立， 缺乏合作， 每个人都是封闭的个体， 使学生的作文思路变得越来越狭隘。 新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 处处留心皆语文， 强调学科的交叉渗透， 强调学科的整合。
如何把学生的课本世界融会贯通， 建立广泛的知识联系， 成了我们课程资源开发的又一个切。
4.如何进行语文课程资源的开发和利用
一、开发和利用语文课程资源的背景和意义 新课程是以改革传统教育教学的弊端为出发点，其核心理念是“促进人（学生）的发展”。
要求改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验、精选终身学习必备的基础知识和基本技能。因此新课程总体理念，体现“教育面向现代化、现向世界、面向未来”的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生终身发展需要，培养学生终身学习的愿望与能力。
它要求由“学科本位、知识本位、教师本位”向“关注每一个学生的发展”的历史转变；要求师生角色、行为的转变；提倡自主、合作、探究的学习方式，使教与学的过程成为师生与生生对话、交流、互动共同发展的过程。 课程资源的开发和利用，是保证实现以上新课程理念的基本条件。
随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。 从课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。
二、对语文课程资源的基本认识 《语文课程标准》指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
对此，我们可以对语文课程资源形成这样的认识，它包括以下几个方面：1、教材及教学本身的资源 教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
教学本身的资源包括师生人际交往、作业及批改、各种教学案例等。（甚至学生也是一种资源）2、传媒资源 信息技术使我们身在学校能知天下事，因此对网络资源进行有效开发是开发课程资源的重要环节。
近几年，我校逐步建成了校园局域网，连通了因特网，并已接入宽带，进入了市教育系统局域网。而且，教师的电脑操作水平和常规软件的使用有了提高；学生上网的基本技能也用的不错。
教学手段的现代化为新课程的实施提供了必要而良好的物质条件。3、学校资源 学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所。
这里学校资源主要是指馆藏资料、校园建设、各类活动以及教师经验、学生经验等。例如：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、布告栏、报廊、各种标牌，等等。
4、社会自然资源 关心社会和关心自然是人类发展的两个重大主题。社会性资源是指生活世界中的生产劳动和人际交往，语文课程以认识社会为主线，沿着家庭——学校——社会——国家——世界的认识思路。
自然性资源是指自然世界中的自然形态（日月星辰、风霜雨雪、高原山岭、平原大海、江河湖泊等）和人工形态（海堤水库、农田果园、园林花卉、特种养殖、基础设施等）。在教学中，我们应充分发挥本地以及周边地区的社会自然资源，为我所用。
5、家庭资源 家庭的语文课程资源可以说是丰富多彩，它包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、家用电器，以及家庭文化环境、亲友人际交往、学习习惯、学习策略等。如果我们能把家庭语文课程资源利用起来将是很具有亲和力的一部分。
三、如何开发和利用语文课程资源 （一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。 传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。
殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。
5.如何开发利用课程资源 促进小学语文有效学习
摘 要】《语文课程标准》明确指出：“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
【关键词】课程资源；有效学习 说起课程资源，其概念是非常丰富的。它是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，可以分为素材性资源和条件性资源两大类。
前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素等。” 从广义来看，只要有助于课程目标达成和学生发展之物，无论校内还是校外，也无论是物质的还是精神的，均为课程资源；从狭义来看，指可以直接为课程实施服务之物。
《语文课程标准》明确指出：“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 因此，如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养。
随着新课改不断深入，如何合理开发与利用课程资源，就成为了我们教师所思考的问题。 下面就有效地利用和开发课程资源，促进小学语文有效学习谈点自己的粗浅看法： 一、要正确认识和理解课程资源 在解决问题之前，首先应该对课程资源有个科学的认识。
那么什么是课程资源呢？从广义的角度来说，课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素来源和必要而直接的实施条件。 教科书并不是教学唯一的课程资源。
在全日制义务教育《语文课程标准》中，关于课程资源的开发与利用有着这样的描述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”
课程资源具有十分重要的作用。如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也只是空谈，很难转化为实际的教育成果，所以大力开发并且利用适宜的课程资源是课程实践的前提，而课程实施者对课程资源的认识程度又决定了课程资源开发的深度和强度，也就决定了课程目标的实现范围和实现水平。
二、要高度重视语文课程资源的开发和利用 语文的重大作用是不言而喻的，它是教学的基础，更负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的，因此如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，提高学生的语文综合素养就显得特别重要了。即使我们是贫困地区和薄弱的农村学校，其课程资源也是丰富多彩的，例如农村自然风光，乡土人情，悠久历史，生产生活，农村的传统文化等等，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。
《语文课程标准》也明确指出：“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”要语文学习富有活力就需要有丰富的课程资源的支持。
三、开发和利用课程资源 操作措施 自然、社会、人文等多种语文资源无处不在，要仔细观察，处处留心，就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘。按照课程资源特点，我将在本学期把课程资源进行如下教学安排： （一）特色引领，开发校本资源。
在学校生活中，可开发利用的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。学生的视角之处皆为本土化的语文课程资源的开发之处。
1、校内课程资源： ① 教室 一个好的学习氛围对学生的影响是很大的，所以我将要在全年开展“好书伴我行，智慧满人生”的阅读活动，选择一定数量的古诗词，作为学生必须熟读背诵的篇目，同时定期向学生推荐一定数目的课外阅读书籍。要充分利用教室这个教学环境使学生沐浴在书香的良好氛围中。
把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。如建立班级图书角，要尽可能组织学生天天阅读，使学生在阅读中提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程；教室里的队角、特色角、抬头标语，教室里的展示角和黑板报等一起构成了室内动态知识源。
② 图书馆、阅览室、宣传栏等 图书馆、阅览室内藏有一定数量的图书，内容丰富多彩，堪称小型校内资源库。而宣传长廊也为教育教学提供了便利，也要充分利用这一资源。
③ 校园环境 校园环境的布置也是课程资源的重要组成部分。它既包括显现的校园景点、设备设施，又包括隐性的校园文化、艺术活动。
因此要充分发挥学校丰富多采的文体活动等作为语文课程资源来开发、利用。如通过参与校园文体活动，获得写作素材。
而学生对形象直观、活泼生动的学习方式特别感兴趣，我们可以发挥校内室场的作。
6.如何开发和利用小学语文课程资源
如何开发与利用小学语文课程资源
作为一线的语文教师，上好一堂高效的课，可以体现教师的语文素养和教学业务能力。而对语文课程资源的开发和利用更能体现一个语文教师的知识整合能力与智慧。语文课程资源的开发与利用，是指教师利用校内外的语文教学内容来源， 合理构建课程资源的结构， 创设语文学习环境， 引导学生观察、感悟和积累， 培养和发展学生的语文素养， 满足时代发展的多样化需求， 实现课程资源价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击， 开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务，如何开发和利用课程资源， 不仅是教材编写者面临的问题， 更是我们一线教师应该关注的重要课题。
一、紧扣课本， 挖掘语文教材资源
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书、教辅资料以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说， 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书是学校语文教育的主要课程资源， 面对这一最要紧的课程资源， 我们应与时俱进，变简单的“教教材”为“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时， 立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。
追答：
3.创设多彩的校园环境。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地， 将校园设施赋以生命的活力，用来作为语文教学课程资源， 以熏陶学生， 促进学生语文素养的提高。
三、加强渗透， 整合学科资源
过去的语文教学视教材为圣书， 关注书本， 忽视人本， 强调个体， 缺乏合作， 使学生的思路变得越来越狭窄。新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 强调学科的交叉渗透，要求教师在语文教学中， 将音乐、美术、科学、数学都变成可利用的课程资源。
四、组织实践， 开发地域资源
语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
1. 在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿， 处处洋溢着 “真、善、美” 的气息。 乡土文化包括本土的历史文化，比如文峰公园，荆门历史；饮食文化如：盘龙菜、惠峰酒；曲艺文化，采莲船、花鼓戏；社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些都将成为丰富的课程资源。
2. 在地方自然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时， 既可以利用丰富的物产和秀美的山川来对学生进行热爱家乡的教育， 又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行环境保护的教育。
3. 在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发， 并将其融入到学习资源的范畴中。我们可以通过 “游名胜， 玩语文” 的实践活动， 拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体会到语文课程必须既植根于现实， 又面向世界， 面向未来。只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源， 才能拓宽学生语文学习和运用的领域。
7.教学资源是什么意思
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网 等） 是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
扩展资料
教学资源还可以认为包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。
教学资料为蕴含了大量的教育信息，以能创造出一定教育价值的各类信息资源。信息化教学资料指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等。
教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。
参考资料来源：百度百科-教学资源