育才学习网1.关于“数学双基教学”的毕业论文应该怎么写,谁能提供范文就更好了
数学双基教学 关键字：数学，教学，双基，应用， 摘要： 为了面向未来，必须反思过去；为了走向世界，必须认识自己。
全书由 国内外著名数学教育专家及一线数学教师执笔写成，力图在理论和实践上对 “数学双基教学”进行全面总结。书中论述了“数学双基教学”的历史形成 、文化背景，阐述其特征，提出了“双基基桩”、“双基模块”、“双基平 台”的概念；借助一系列的调查测试 ，以及大量的教学案例，反映了当前 “数学双基”的现状。
在发扬优良传统的同时，也要警惕“数学双基教学” 的异化。 建国初期，我国在基础教育提出了双基教学要求。
双基教学实践和研究促进了基础教育发展，尤其促进了数学教育的发展，并成为我国数学教育的特色和优势。随着数学双基教学的形成和发展，更主要是由于应试教育的影响，双基教学出现过分强调记忆、过度强化训练等异化现象。
同时，围绕数学双基教学与习题训练、数学双基教学与考试、数学双基教学与课程改革等问题出现争鸣。正确认识数学双基教学的形成和发展，特别是双基教学中的争鸣，不仅有利于解决数学双基教学实践和理论中的问题，而且也有助于推进基础教育其他学科双基教学的健康发展。
[关键词]基础教育；数学；双基教学 1952年，我国《中学暂行规程（草案）》首次提出中学教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”，《小学暂行规程（草案）》提出的目标之一是： “使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然的基本知识”，各学科的双基教学随之产生。与其他学科一样，数学双基教学的形成和发展促进了我国数学教育的进步，并成为我国数学教育的特色和优势。
由于“双基”的形成和发展是渐进的，人们对“双基”的认识和理解也在不断变化，尤其是应试教育的产生和影响，双基教学实践中出现过分强调记忆、过度强化训练、“双基”要求拔高、“双基”成了“应试双基”等异化现象。双基教学在实践中出现的偏差和左右摇摆，成为教育界乃至全社会关注的热点，也成为教育界关注的重大研究题材。
因为研究者从不同角度对双基教学中共同关注的问题阐明各自的看法，所以观点自然有异。本文把双基教学实践中的差异，研究中的不同的意见以及文献内外的论争都视为争鸣。
本文拟梳理数学双基教学的形成和发展过程，反思双基教学中出现的争鸣，以促进数学教育乃至基础教育双基教学的可持续发展。 一、数学双基教学的形成和发展 自1952年以来，数学双基教学经历了产生、形成和发展的过程，大致可分为以下五个阶段。
阶段一：大纲首次提出“基础知识”，教材、教学中有了“双基” （1952-1956年）。 1952年大纲提出：“中学数学教学的目的是教给学生以数学的基础知识，并培养他们应用这种知识来解决各种实际问题所必需的技能和熟练技巧。”
该大纲首次提出“基础知识”和“技能”要求，“双基”一词并未提出。当时我国模仿苏联，在大纲修订前编译出版了一套中学数学教材，造成大纲与教材有不一致的地方，而教学又要求依据大纲，给教师教学带来一些困难。
1954年和1956年大纲的相关表述与1952年的大纲类似，但出版了有“双基”的中学数学教材，并有了双基教学。 1952年颁布的《小学算术教学大纲（草案）》也提出：“保证儿童自觉地和巩固地掌握算术知识和直观几何知识，并使他们获得实际运用这些知识的技能。”
这是小学数学“双基”的雏形。 阶段二：大纲逐步形成“双基”，教材、教学体现双基教学（1963-1982年）。
1963年大纲吸取建国初盲目照搬苏联经验及1958年“**”冒进两方面的教训，提出：“中学数学教学的目的是使学生牢固地掌握代数、平面几何、立体几何、三角和平面解析几何的基础知识。培养学生正确而且迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力。”
大纲开始把数学的“三大能力”作为数学双基教学的目标要求，并且逐步形成中国数学教育特色。 1963年大纲（小学算术）提出：“使学生牢固掌握算术和珠算的基础知识。
培养学生正确地、迅速地解答应用题的能力以及初步的逻辑推理和空间观念……”可以看出，小学数学“双基”的目标要求也有了“三大能力”。 1966年，“**”开始，双基教学遭受全面破坏。
1978、1980和1982年的大纲拨乱反正，对双基教学的要求逐步细化。该阶段的教材扎扎实实地加强了基础知识和基本训练，内容比较充实，阐述比较严谨、细致，突出了“双基”。
教学实践进一步加强双基教学。 阶段三：明确界定“双基”，教材、教学强化“双基” （1986-1988年）。
1986年大纲明确提出： “使学生学好从事社会主义现代化建设和进一步学习现代科学技术所必需的数学基础知识和基本技能，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力……”此后的数学教学大纲都沿用“数学的基础知识和基本技能”表述。该大纲把教学目的界定为“双基+三大能力+其他”的结构。
“双基”是三大能力的前提，三大能力是“双基”的目标要求。 1988年大纲第一次明确界定了数学双基教学的含义：“初中数学中的基础知识包括初中代数、几何中的概念、法则、性质、公。
2.高中数学双基要求是什么
新课程标准中“双基”的具体目标是：“获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。”
新的课程理念要求在发扬传统的基础上，应根据时代发展，与时俱进地认识数学 “双基”，克服“双基异化”的倾向。 1 重新审视“双基”的内涵 社会发展、数学的发展和教育的发展，要求“双基平台”需要跟随时代改建。
我们可以从新课程中新增的“双基”内容，以及对原有内容的变化（包括要求和处理两方面）和发展上，思考变化，探索新课程理念下的“双基”教学。 1.1 “双基数学教学”代表一种教学理念 “双基数学教学”是中国传统文化的一种传承，“双基数学教学”代表一种教学理念，一种特征，一种倾向。
它只是我国数学教育中的一个部分，虽然是十分重要的部分，但不能把“双基数学教学”等同于我国数学教学。我们既不能把中国数学教育的某些成功一律归功于“双基”，也不能把中国数学教育的缺失一律归罪于“双基”。
“双基数学教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论，它的出发点是：（1）打好数学基础；（2）将探究、发现、创造等教育目标和基础整合。我们要反对两种倾向：（1）基础过剩，在花岗岩基础上盖茅草房；（2）离开基础空谈创新、探究，成了基础无法支持的空中楼阁。
1.2 数学基础知识内容随着时代发展不断更新 随着时代发展，数学基础知识内容是不断更新的。如何把握新增内容的教学，以及应对原有内容要求和处理两方面的变化，是教师在新课程实施中面临的一个挑战。
我们首先要认识和理解为什么要增加和改进这些内容，在此基础上，把握好新课标中对这些内容的定位，积极探索和研究如何设计和组织教学。新课标中增加和改进的内容举例如下。
“算法”在当今数学科学技术中的作用已经凸现出来，它是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础，在社会发展中发挥着越来越大的作用，已经融入社会生活的方方面面。新课标说：“算法的思想和初步知识正成为普通公民的常识。
在必修课程中将学习算法的基本思想和初步知识，算法思想将贯穿高中数学课程的相关部分。”如何对这部分内容准确定位呢？新课标已有明确要求。
这就是：结合具体实例，感受、学习和体会算法的基本思想；学习和体验算法的程序框图、基本算法语言；将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中，学习分析、解决问题的一种方法。教学中，就应该结合实际问题（问题可以是学生熟悉的，如求的近似值、求最大公约数和最小公倍数；也可以是新的问题，如用二分法或切线法求方程根的近似值等），通过模仿、操作、探索“三部曲”的过程组织教学，采用集中学习和分散渗透相结合的方式进行。
应着重强调使学生体会算法思想、提高逻辑思维能力，而不能将之简单处理成程序语言的学习和程序设计。同时应尽可能通过具体实例（如在方程与函数的联系中用二分法设计出相应算法，再借助计算器或计算机求方程的近似解；在统计、概率学习中将算法用于统计量的计算、随机数的产生等）的上机实现，帮助学生理解算法思想及其作用。
新课标增加和改进了“推理与证明”的基础知识，这是因为它既是数学的基本思维过程，同时又是人们在一般学习和生活中常用的思维方式，是发展理性思维的重要方面。在教学中，可以结合学生以前所学的内容，通过挖掘、提炼、明确化的方式，使学生感受和体会如何学会数学思考方式，体会推理与证明在数学学习和日常生活中的意义和作用，提高数学素养。
例如，可通过探求凸多面体的面数、顶点数、棱数之间的关系、通过平面上的三角形与空间中的三棱锥在几何元素和性质上的类比，体会归纳和类比这两种合情推理在猜测发现结论和提供思路方面的作用；通过收集法律、医疗、生活中的素材，体会逻辑推理和合情推理在日常生活中的意义和作用等等。 1.3 数学基本技能要求和训练手段在丰富和发展着 要学好数学，必须熟练掌握一些必要的基本技能。
例如必要的计算能力和对算理的认识理解；在学习概念时会进行正反两面的举例；在学习推理时，不仅是在推理证明形式上的训练，更要关注对落笔有据、言之有理的理性思维的训练；在立体几何学习中不仅要有对基本作图、识图的训练，而且要有从整体观察入手、认识整体与局部辩证关系的训练；在学习统计时，要尽可能让学生经历数据处理的过程，从实际中感受、体验如何处理数据以及从数据中提取信息。 在过去的数学教学中，往往偏重于单一的“纸与笔”的技能训练，以及对一些非本质的细节过分进行技巧方面的训练。
例如对集合中“三性”过于细微的训练，对于函数定义域过于人为技巧训练，还有进行运算技能训练时，人为制造一些技巧性很强的计算题，如在学习三角函数恒等变形时引进许多复杂的运算和证明。这样的训练易使学生感到枯燥而失去对数学的兴趣，这种“双基异化”的倾向必须要克服。
我们对学生基本技能的训练，不单是为了让他们学习掌握数学知识，而是让他们在学习知识的同。
3.中国的双基数学教学应该怎样发展
数学“双基”指的是数学的基本知识和基本技能.它不仅是学生继续学习数学、向更高的数学能力发展的基础，而且也是学生学习其它知识，形成其它能力所必备的基础，因此，不仅要重视落实“双基”，而且更要重视落实“双基”方法的探索.
一、数学教学中基础知识与基本技能的重要性
我国基础教育阶段的数学教育目标（“双基”、能力和智力、思想品质教育）是一个比较完善的、三位一体的目标体系.其中，“双基”教学是实现目标的基础性环节，我国的“数学双基”公认的含义是指数学的基础知识与基本技能，是学生发展所需要的数学基础.其中，数学基础知识是指数学中的概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的基本数学思想方法，数学基本技能主要是指能够按照一定的程序与步骤进行运算、作图或画图、进行简单的推理，从教学大纲中或课程标准中不难看出，作为学生掌握目标罗列的“数学双基”，主要是作为学生学习的基础，其目的主要是使教师明确教的内容，使学生明确学的内容，通过教师的教、学生的学，最终使学生掌握这些基本的数学知识与技能，为学生的进一步发展打好坚实的基础.“数学双基”的选取是以是否有利于学生的进一步发展、是否有利于解决日常生活生产问题等宏观目的为依据的，是以人们逐渐达成的共识来确定的，已成为具有中国特色的数学教育的核心思想.
二、数学基础知识方面
理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提.理解就是用自己的话去解释事物的意义，同一个数学概念，在不同学生的头脑中存在的形态是不一样的.所以理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工过程，是一种创造性的“劳动”.理解的标准是“准确”、“简单”和“全面”.“准确”就是要抓住事物的本质；“简单”就是深入浅出、言简意赅；“全面”则是“既见树木，又见森林”，不重不漏.对数学基础知识的理解可以分为两个层面：一是知识的形成过程和表述；二是知识的引申及其蕴涵的数学思想方法和数学思维方法.记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是信息的输入、编码、储存和提取.借助关键词或提示语尝试回忆的方法是一种比较有效的记忆方法，比如，看到“抛物线”三个字，你就会想到：抛物线的定义是什么？标准方程是什么？抛物线有几个方面的性质？关于抛物线有哪些典型的数学问题？不妨先写下所想到的内容，再去查找、对照，这样印象就会更加深刻.另外，在数学学习中，要把记忆和推理紧密结合起来，比如在三角函数一章中，所有的公式都是以三角函数定义和加法定理为基础的，如果能在记忆公式的同时，掌握推导公式的方法，就能有效地防止遗忘.总之，分阶段地整理数学基础知识，并能在理解的基础上进行记忆，可以极大地促进数学的学习.
4.如何加强初中数学的双基教学
如何加强初中数学的双基教学素质教育强调基础的形成，注重能力的 培养。
因此加强基础教学，使学生形成扎实 的数学基础与基本能力，是素质教育的需 要。那么，在实施素质教育的过程中，如何加 强初中数学的“双基”教学呢？笔者对此浅谈 如下粗浅的几点看法： 1 加强新课改下的“双基”的认识 1.1 新课改下的“双基”的内涵。
“双基数学 教学”是中国传统文化的一种传承，“双基数 学教学”代表一种教学理念，一种特征，一种 倾向。它只是我国数学教育中的一个部分， 虽然是十分重要的部分，但不能把“双基数 学教学”等同于我国数学教学。
“双基数学教 学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的 理论，它的出发点是：①打好数学基础；②将 探究、发现、创造等教育目标和基础整合。 1.2 初中数学双基教学的特点。
1.2.1 重视知识的系化。对每一章，每一单 元的知识内容及教学目标要求都加以细化， 一般由教师引导学生得出知识结构图，对每 一个知识上都有若干细化说明，大多情况下 由教师把知识嚼细教给学生。
1.2.2 重视知识的迁移，在数学内容由旧 知引出新知，重视新旧知识的联系。 1.2.3 重视解题教学。
我国的中学数学教 学基本上是以解题教学为核心开展的，其原 因是多方面的，教学要让学生掌握一定的解 题模式，形成一定的套路，对题型的分类解 析都尽可能细，教师理念是让学生“见多识 广”。 1.2.4 重视练习过程、教学中及时巩固练 习，有随堂练习、课外作业、教材之外补充作 业，单元考试、学期考试等，一般都公认中国 学生书面解题能力是较强的。
2 加强“双基”教学的策略 2.1 加强基本的概念理解。双基教学中应 加强数学基本概念的教学，让学生真正理解 有关的概念.我们常谈对基本概念的理解应 做到“正确、深入、灵活”。
正确是指对每一个 概念是什么学生应该明确、无歧义。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆教学中 细化研究基本概念的关键词，就是引导学生 正确理解概念的一种作法；深入是指这些概 念反映的数学本质是什么学生应了解，灵活 是指在不同地方，不同的变式的情况下仍然 能正确使用基本概念。
2.2 加强基本技能的训练。 2.2.1 必要的练习是形成基本技能的基础 要形成基本技能，必须要有一定量的练习， 学生才能逐步掌握、逐步过程。
而成为学生 的自己的技能，中国双基教学的成功之处就 是在于有足够的基础练习保证形成学生的 技能。 对初中生而言，基本解题训练的形式主 要是重复与变式，学习新知识之初，必要的 简重复训练是应该的，学生通过模仿、掌握 一些最基本的解题方式，在较熟练掌握的基 础上，又可以作一些变式练习，通过变式练 习提高这些解题技能。
2.2.2 提高训练的有效性、针对性。数学教 材是新课标下基础知识内容的范本，它的习 题量是最低练习量，仅完成教材习题是远远 不够的，是不能形成基本技能的，这就要求 教师要在教材的基础上补充大量的习题，这 里留给教师有较大的拓展空间。
2.2.3 把握训练中的创新因素。初中学生 的数学基本技能训练，大多数情况是一种模 仿、类比应用。
但经过一定的练习之后学生 也可以在训练之中产生一些创新的因素。我 们时常发现学生对一些题目会产生一些较 新颖的解法，也有的题目学生可以用多种方 法去求解，对于初中数学知识而言，这不算 什么创新，但对学生而言，则是他自己对数 学知识的“再发现”，对解题方法的“再创 造”。
教师应及时捕捉学生的这种创新因素， 对其产生出的亮点及时加以引导，培养学生 的创新意识。 2.3 恰当使用信息技术，改善学生学习方 式，加深对“双基”的理解。
信息技术在教学 中的优势主要表现在：快捷的计算功能、丰 富的图形呈现与制作功能、大量数据的处理 功能；提供交互式的学习和研究环境等方 面。例如在立体几何初步的教学中，开始时 我们可以运用现代信息技术丰富的图形呈 现与制作功能这一技术优势，提供大量的、丰富的几何体图形，并且可以从不同的角度 去观察它们，通过多次观察、思考，让学生认 识和理解几何体的结构特征、建立空间观 念、培养空间想象能力，然后随着学习的深 入，要逐步摆脱信息技术提供的图形，使学 生形成空间想象力。
以上处理方法既考虑了 数学内容的特点，又考虑了信息技术的特 点，较好地把握了两者的有机结合。 2.4 创造性的使用教材，灵活采取教学形 式。
创造性地使用教材，必要遵守两条则，一 是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。 前者强调对教材的态度，要相信教材是反映 国家对人才培养规格的要求，是具有科学性 的教学载体，后者是强调处理教材的行为， 在使用教材上要结合社会、学校、学生的情 况而有所创新。
当然，要创造性地使用教材， 教师要不断地充电，丰富自身的数学史修 养。只有这样，教师的数学史教学才游刃有 余，富有生机和活力。
同时，在课堂教学中教师还应采取灵活 多样的教学形式，使教师与学生形成学习的 共同体，教学相长，共同发展。具体而言，可 以做以下几点，第一，改革课堂教学的空间 形式，采取学生最适合的距离，有利于他们 合作与交流；第二，把学生分成学习小组，并 给各小。
5.“双基”具体指什么
双基教学，即基础知识和基本技能教学。
双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。它首先倡导了一种所谓的双基教学模式，我们先从双基教学模式外显的一些特征进行描述刻画。
双基教学模式课堂教学结构：双基教学在课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈“知识、技能讲授——知识、技能的应用示例——练习和训练”序状，即在教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样应用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。典型教学过程包括五个基本环节“复习旧知——导入新课——讲解分析——样例练习——小结作业”，每个环节都有自己的目的和基本要求。
复习旧知的主要目的是为学生理解新知、逾越分析和证明新知障碍作知识铺垫，避免学生思维走弯路。在导入新课环节，教师往往是通过适当的铺垫或创设适当的教学情境引出新知，通过启发式的讲解分析，引导学生尽快理解新知内容，让学生从心理上认可、接受新知的合理性，即及时帮助学生弄清是什么、弄懂为什么；进而以例题形式讲解、说明其应用，让学生了解新知的应用，明白如何用新知；然后让学生自己练习、尝试解决问题，通过练习，进一步巩固新知，增进理解，熟悉新知及其应用技能，初步形成运用新知分析问题、解决问题的能力；最后小结一堂课的核心内容，布置作业，通过课外作业，进一步熟练技能，形成能力。
所以，双基教学有着较为固定的形式和进程，教学的每个环节安排紧凑，教师在其中既起着非常重要的主导作用、示范作用或管理作用，同时也起着为学生的思维架桥铺路的作用，由此也产生了颇具中国特色的教学铺垫理论。双基教学模式课堂教学控制：双基教学模式是一种教师有效控制课堂的高效教学模式。
双基教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握运用，具体到每一堂课，教学任务和目标都是明确具体的，包括教师应该完成什么样的知识技能的讲授，达到什么样的教学目的，学生应该得到哪些基本训练（做哪些题目），实现哪些基本目标，达到怎样的程度（如练习正确率），等等。教师为实现这些目标有效组织教学、控制课堂进程。
正是有明确的任务和目标以及必须实现这些任务和目标的驱动，教师责无旁贷地成为课堂上的主导者、管理者，导演着课堂中几乎所有的活动，使得各种活动都呈有序状态，课堂时间得到有效利用。课堂活动组织得严谨、周密、有节奏、有强度。
整堂课的进程，有高度的计划性，什么时候讲，什么时候练，什么时候演示，什么时候板书，板书写在什么位置，都安排得非常妥当，能有效地利用上课的每一分钟时间。整堂课进行得井井有条，教师随时注意学生遵守课堂纪律的情况，防止和克服不良现象的发生。
随时注意进行教学组织工作，而且进行得很机智，课堂秩序一般表现良好。严谨的教学组织形式，不仅高效，而且避免了学生无政府主义现象的发生。
双基教学注重教师的有效讲授和学生的及时训练、多重练习，教师讲课，要求语言清楚、通俗、生动、富于感情，表述严谨，言简意赅。在整堂课的讲授过程中，教师充分发挥主导作用，不断提问和启发，学生思维被激发调动，始终处于积极的活动状态。
在训练方面，以解题思想方法为首要训练目标，一题多解、一法多用、变式练习是经常使用的训练形式，从而形成了中国教学的“变式”理论，包括概念性变式和过程性变式。双基教学模式下，教师具有的知识特征通过一些比较研究可以看到：我国教师能够多角度理解知识，如中国学者马力平的中美数学教育比较研究表明：在学科知识的“深刻理解”（profound understanding knowledge）上，中国教师有明显的优势。
双基教学的目标：双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个从“是什么、为什么、有何用到如何用”的较为系统的、全面的和深刻的认识。
在注重基础知识和基本技能教学的同时，双基教学从不放松和抵制对基本能力的培养和个人品质的塑造，相反，能力培养一直是双基教学的核心部分，如数学教学始终认为运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是数学的三大基础能力。可以说，双基教学本身就含有基础能力的培养成分和带有指导性的个性发展的内涵。
双基教学的课程观：在“双基教学”理论中，“基础”是一个关键词。某些知识或技能之所以被选进课程内容，并不是因为它们是一种尖端的东西，而是因为它们是基础的，所以双基教学思想注重课程内容的基础性。
同时，双基教学也注重课程内容的逻辑严谨性，在课程教材的编制上，体现为重视教学内容结构以及逻辑系统的关系，要求教材体系符合学科的系统性（当然也要符合学生的心理发展特点），依据学。
6.我国双基教育的特点与不足
双基教育，即基础知识和基本技能的教育。双基教育单纯的重视向学生灌输知识和传授技能，而忽视学生的学习实践和能力的培养，忽视德育，忽视人的整体素质的提高，是一种有严重缺陷的片面教育。
为什么说双基教育是一种有严重缺陷的片面教育呢？
一、双基教育不能完成现代教育内容，同步教学不能完成现代教育目的要求。“双基”是近代社会（自由资本主义时期）教育教学需要完成的内容和任务，操作机器的工人只要能掌握集体操作机器的有关课程的双基内容就算合格了。那时的教育教学内容简单、少、不易过时，学生的基础也比较一致，教师一讲学生容易掌握，所以同步教学（班级授课制）能较好的完成双基教育任务。进入现代社会以后，社会发生了质的变化，教育目的和教学内容也都发生了根本性的变化，教育教学内容多、难、深、容易过时了，“双基”也变成了“六项基本要求”或“八个基本”了，“教师讲、学生听”的同步教学模式再也无法完成“大面积地培养全面发展的高素质的创新人才”的现代教育教学任务了。
二、同步教学（班级授课制）违背学生的学习规律——学生学习的个体性和学生学习的基础性，学生不能亲自进行学习实践，能力培养落空，整体素质培养落空，德育成为空洞的说教。
7.高中英语双基训练要求是什么
语法、词汇量达到3500等）和英语基本技能（比如，听力，就应该没有达到要求，即为“双基论”、阅读理解等）的考核。
你可以买一些高中英语双基训练的试题测，答案有会有了，恭喜你。如果做不了。
对于高中英语的话，是不是针对高中阶段的英语所要求掌握的基础知识点（比如，你达到要求了。不知道会不会有帮助，个人理解双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。
主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论、基础会话、写作水平。觉得很容易。