说课中学法指导怎么写

1.说课中的学法怎么写、有什么分类

说学法，分为：

1、自主、合作、探究

2、举一反三法

3、查阅资料法

4、观察法

5、读、品、悟、议、辩、入

学法：俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要。说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；

还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。

要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。

其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

扩展资料：

教学流程

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

一、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。

因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：

(1)教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；

(2)怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等

(3)采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

二、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；

在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

参考资料：百度百科-说课

2.说课中,"学法"应该如何写

1，说教材，任何一门课程的教材，从其知识的内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段，一个年级的教材系统中所处的位置及其作用.只有明了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率.此外，还要说出本课题或章节，内容的教学目标，确定教学目标的依据，一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是说课时教学的任务；四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定本课教材教学的起点和终点.另外在"说教材"的常规内容中，可以增添教师个人的思维亮点，如对教材的重新组合，调整以及对教材另类处理的设计思路.2，说教法（教学方法）教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须作出明确，肯定的解答.例如；为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻"具有启发性"，"突出主体性"，"注重思维品质"的原则.3，说学法.说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于研究，合作与交流"为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之中，这也将成为我们所有教师教学中的"指挥棒".要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置.其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习；学生在怎样的活动中养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等.让学生在"学会"的同时"会学".4，说程序.从教师的整个说课过程来讲，教学程序应该是精华，高潮所在.教学程序要有过度自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次.教师要说清楚教师要突破教学难点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图."说课"的基本原则1，说理精辟，突出理论，说课不是宣讲教案，说清"为什么这样教"2，客观再现，具有可操作性，说课的内容必须客观真实，科学合理，要真实地反映自己是怎样做，为什么这样做.3，不拘形式，富有灵活性，说课可以针对某一节课的内容进行.课堂上如何开展小组合作学习主讲 李丽华小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何搞好合作小组学习是我们面临的新课题.搞好小组合作学习，要我们教师有较高的素养，摒弃传统的观点.课堂教学中不能为了表面的成功，活跃而给学生较多的暗示；为了调动学生合作学习的积极性，讨论的形式要多样，并且设计习题要注意分开层次，针对不同的学生，努力做到因材施教，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习.组织好合作学习要做到：合作 分层 整合合作学习，是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式.由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革.《**关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长."合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一.而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式：如前后两桌4人一组，前后左右6人8人一组等.由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要教师必须有驾驭课堂教学的能力，有效地划分小组（几个学生为一组最好 哪些学生为一组最好 ……）；指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同课文，设计不同的，可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等.只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，在课堂上出现问题和困难时也能及时调控.否则，这些问题的存在会直接影响到教学效果，甚至适得其反：表面上热热闹闹，让学生发挥了主动作用，实际上学生在各行其是，未能将注意力集中到所学知识上来.因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的.我认为下面几点尤其值得我们注意：一，正确掌握小组合作学习的操作要领.小组合作学习是—种有系统，有结构的教学组织形式.—般来讲，小组由4人6人组成.目前，大多数老师采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力，学习兴趣，个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势。

3.说课中,"学法"应该如何写

1，说教材，任何一门课程的教材，从其知识的内容到编排形式，都会构成一个系统，要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段，一个年级的教材系统中所处的位置及其作用.只有明了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率.此外，还要说出本课题或章节，内容的教学目标，确定教学目标的依据，一是课程标准的规定；二是单元章节的要求；三是说课时教学的任务；四是教学对象的实际.要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定本课教材教学的起点和终点.另外在"说教材"的常规内容中，可以增添教师个人的思维亮点，如对教材的重新组合，调整以及对教材另类处理的设计思路.2，说教法（教学方法）教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须作出明确，肯定的解答.例如；为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据，为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采取的策略和措施等.选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻"具有启发性"，"突出主体性"，"注重思维品质"的原则.3，说学法.说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上.特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以"主动参与，乐于研究，合作与交流"为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之中，这也将成为我们所有教师教学中的"指挥棒".要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置.其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计指导学生学习；学生在怎样的活动中养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等.让学生在"学会"的同时"会学".4，说程序.从教师的整个说课过程来讲，教学程序应该是精华，高潮所在.教学程序要有过度自然的教学环节，有清晰的教学思路，有一脉相承的线索，有逐步推进的层次.教师要说清楚教师要突破教学难点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤，说清楚师生双边活动的具体安排及学情依据，说清楚课题的板书设计和设计意图，说清楚课后作业的布置和训练意图."说课"的基本原则1，说理精辟，突出理论，说课不是宣讲教案，说清"为什么这样教"2，客观再现，具有可操作性，说课的内容必须客观真实，科学合理，要真实地反映自己是怎样做，为什么这样做.3，不拘形式，富有灵活性，说课可以针对某一节课的内容进行.课堂上如何开展小组合作学习主讲 李丽华小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何搞好合作小组学习是我们面临的新课题.搞好小组合作学习，要我们教师有较高的素养，摒弃传统的观点.课堂教学中不能为了表面的成功，活跃而给学生较多的暗示；为了调动学生合作学习的积极性，讨论的形式要多样，并且设计习题要注意分开层次，针对不同的学生，努力做到因材施教，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习.组织好合作学习要做到：合作 分层 整合合作学习，是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式.由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革.《**关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长."合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一.而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式：如前后两桌4人一组，前后左右6人8人一组等.由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要教师必须有驾驭课堂教学的能力，有效地划分小组（几个学生为一组最好 哪些学生为一组最好 ……）；指导小组中每个成员明白目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同课文，设计不同的，可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等.只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，在课堂上出现问题和困难时也能及时调控.否则，这些问题的存在会直接影响到教学效果，甚至适得其反：表面上热热闹闹，让学生发挥了主动作用，实际上学生在各行其是，未能将注意力集中到所学知识上来.因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的.我认为下面几点尤其值得我们注意：一，正确掌握小组合作学习的操作要领.小组合作学习是—种有系统，有结构的教学组织形式.—般来讲，小组由4人6人组成.目前，大多数老师采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力，学习兴趣，个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势。

4.说课的具体流程是怎样的,该怎么写说课稿

说课的基本步骤 一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课、本书中的地位和作用。

2、教学目标： 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点： 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法 依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、说学法 依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的 #wiki.geekfans.com 说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课的内容 1. 说教材 说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。

说教材包括以下几个方面： （1） 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。 （2） 说教学目标的确定。

一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 （3） 说教材的重点难点。

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。

并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。 2. 说学生 就是分析教学对象。

因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。

说学生包括： （1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3. 说教法与手段 就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。 （1） 说教法组合及其依据。

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。

教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4. 说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题： （1） 说教学思路的设计及其依据。

教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

还要说明教学思路设计的理论依据。 。

5.说课稿的教法学法

原发布者：蹦只须炊

教师说课之说教法一、说教法的选择教法选择，一般包括两个方面的选择依据∶（一）依据教学原则教学原则反映了教学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。它对确定课程计划、使用教材、选择教学方法等都有指导意义。教师只有深入理解各项教学原则，掌握教学原则的体系，有机地结合教学活动，恰当地选用教学方法，才能有效地完成教学任务，提高教学质量。（二）依据教学目标各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括，比较笼统和一般，对选择教学方法仅具有方向意义而无直接意义。对教学方法的选择直接起作用的应是教学目标∶学期的目标、单元的目标、课时的教学目标。教学目标将学科教学的一般性任务具体化

6.怎样说课

所谓说课，是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说一说某一节课打算怎么上，以及为什么这么上的教学设计和分析。

说课是一种课前行为，属于课前准备的一部分，其对象是教师或教研人员、也可能是评委。说课的时间较短，一般在20分钟左右。

那么，如何在较短的时间将课题说清楚，并富有创意呢？以生物为例。 一、抓住说课两方面的特点 一方面要说出你的教学设计，即打算如何上；另一方面要对教学设计进行分析，即为何这样设计，也就是阐述设计的原因和依据。

二、说课的四大内容 一说教材；二说教法；三说学生和学法；四说教学过程。 （一）说教材 1。

教材地位 教材的地位要说明教材体系和知识体系，例：《DNA是主要的遗传物质》一节是人教版新课标教材必修2第3章第1节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础（有丝分裂、减数分裂和受精作用）、阐明了染色体在亲代和子代遗传中所起的联系和作用，并且了解染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。 这节内容还与本册教材第六章《基因工程及其应用》有一定的联系，同时提到了一些自然科学研究中常用的实验方法，这为后面选修课《生物技术与实践》的学习也做了很好的铺垫，因此这节内容在高中阶段生物科学习中有着重要地位。

由于当时认识水平有限，所以在相当长的时间里，人们一直认为蛋白质是生物体的遗传物质，那么，遗传物质究竟是DNA还是蛋白质呢？教材通过问题探讨在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了遗传物质是DNA。 最后教材通过烟草花叶病毒感染烟草的实验，说明有些病毒体内的核酸只有RNA没有DNA，其中的RNA就是它的遗传物质，进一步归纳出“DNA是主要的遗传物质”这一结论。

本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式学习的极佳素材。 2.教学目标 教学目标要体现知识、能力及情感态度与价值观三维目标。

《DNA是主要的遗传物质》教学三维目标如下： 知识目标 （1）总结“DNA是主要的遗传物质”的科学探索过程。 （2）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”研究噬菌体浸染细菌所采用的方法是目前自然科学研究的主要方法。

（3）说明DN A是主要的遗传物质。 能力目标 （1）通过分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，逻辑思维能力得以提高。

（2）通过“同位素标记法”来研究噬菌体侵染细菌的实验，由特殊到一般的归纳思维能力得以提高。 情感态度与价值观 （1）通过总结DNA是遗传物质的科学探索过程，学习科学家善于总结他人经验、在工作中互相合作，严谨求实的科学态度以及对真理追求不懈的科学精神。

（2）遗传物质主要是DNA，也有RNA，强调了生命的物质性，树立辩证唯物主义世界观。 （3）认同科学与技术的关系，二者相互促进，相辅相成。

3.教学重、难点 《DNA是主要的遗传物质》教学重、难点如下： 教学重点 （1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 （2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

教学难点 （1）噬菌体侵染细菌实验的过程和结论。 （2）如何理解DNA是主要的遗传物质。

（3）探索科学发现过程来学习科学研究方法 4.教具准备 《DNA是主要的遗传物质》一课使用多媒体教学；噬菌体侵染细菌的Flash动画 5.课时安排 《DNA是主要的遗传物质》这一节内容安排1课时 （二）说教法 《DNA是主要遗传物质》一课根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计理念，切实落实主体性教学目标，以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目标，采用“探究-发现”教学模式。 在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，通过引导学生模拟科学发现过程，启发学生积极思考，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育，达到提高学生探究能力，训练学生科学思维方法的目标。

本节采用“设疑导入→问题引导呈现探索过程→讨论实验结果→归纳总结→反馈运用”的教学程序。 （三）说学生和学法 要介绍所教学生的认知特点、心理特点、学情分析和学法分析。

1.学生的认知特点 高中学生思维活动处于抽象的逻辑思维占优势，并由经验型逻辑思维，迅速向理论型逻辑思维转化，导致辩证思维的发展，有更高的抽象概括性，能用理论作指导，运用特殊与一般，理论与实践等对立统一的思维方法综合各种事实材料。 思维活跃，经常提出问题，能独立地判断是非善恶，不轻信别人的结论，爱评论和争论，希望独立地解决问题，但往往会以点概面，比较偏激。

讨论分析学生的认知特点，要联系本课的教学方法，说明教学方法是与学生的认知特点相适应的。 2.学生的心理特点 高中阶段是一个特定的年龄阶段，其心理处于半幼稚、半成熟的状态，具有明显的独特性和过渡性。

高中生智力水平接近成人高峰状态。注意具有一定的稳定性，能较长时间地注意与自己兴趣有关的事物，并能分配注意。

观察具有一定的目的性、系统性、全面性，此时观察事。

7.说课中的学法有哪些

1、自主、合作、探究

2、举一反三法

3、查阅资料法

4、观察法

5、读、品、悟、议、辩、入

学法：俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的方法至关重要。

以学习古诗词为例：

1、自主、合作、探究：学会学习、学会合作、学会做人，学会创新是二十一世纪教育发展的主题。自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同解决。在合作时，教师应注意指导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。

2、举一反三法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“举一”即揭示规律，掌握方法。“举一”提供模式，“反三”按图索骥。这样从扶到放，使学法得到迁移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养了自学能力。

3、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素素养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解，也促使学生的学习从课内向课外延伸，拓宽视野，帮助积累。

4、观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解。

5、读、品、悟、议、辩、入：读：多种形式的读，真正做到以读激情。入：一种体验式的学习方式，让学生通过换位体验来走进文本，和文本零距离接触。

6、古诗诗句的理解方法：看注释，查字典，联系上下文，换语序，补省略。

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