育才学习网1.帮我一下,这个提问窗口怎么写一些数学问题,或者怎么钻贴复制的数
方法1.直接在提问窗口键入数学问题；
（提问窗口对一些特殊符号不支持时，使用软键盘键入不支持的特殊符号）
方法2.在word等键入好数学问题后，
再粘贴复制到提问窗口（不推荐）；
方法3.把数学问题弄成一张图片后，点击插入图片.
（注意图片格式只能是：
.JPG
.GIF
.BMP
.PNG
其他格式的图片文件不支持.）
其他格式的图片文件转化为
.JPG
的方法可再重新提问.
2.小学数学课堂的提问存在哪些问题
随着新课程改革实验的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析，以寻求解决问题的对策。
1. 情境创设不恰当。
关于“创设情境”，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。
数学课上的情境创设应该为学生学习服务， 既要有趣又要有数学价值，并与本节课密切相关，还要有利于激起学生的疑问，能从中提出本节课要探索的数学问题，学生提出问题后，组织学生探索这个问题，从而进入探究过程。
2.小组合作学习流于形式。
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下“现在开始合作”，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说“停止”，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次“合作”。当教师说“现在小组内交流一下”，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的“发言人”，更多的学生只是旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。
3、教材使用率过低。
在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解，致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区。多数课有一个共同的特点，全都没有安排看书阅读或练习的环节。一节课下来课件代替了课本。
其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，从例题到练习，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确，让学生看书更系统准确。练习题目在书上，学生人人有教材，可以打开教材使用。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知“材”善用。
4、只关注预设，不注重生成 。
大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够。
真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。
3.如何写小学数学有效性提问的方案
一、研究的背景
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态，没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高，没有充分考虑提问的整合及弹性。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、研究的理论依据
1.传统的“启发式”的教育理论
著名的教育家、思想家孔子说过：“学起于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”，有疑才能有思，无思则不能释疑。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.心理学的“最近发展区”理论
心理学认为，人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难，则会使学生失去信心，失去探索的心理，从而使提问失去价值。有效性问题有助于摆脱思维定势，促使思维从前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来成功的体验，从而激励再发现和再创新。
三、研究目标
1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略
3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
四、研究的主要内容
1.小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2.有效性数学问题情境的研究。
3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
五、研究的方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1.行动研究法。不同班授课，通过课堂观察（课堂上随时通过对学生的观察），量测或质测教师的提问。
2.调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4.文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究
六、研究阶段
(1)申报阶段（2012年3月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
(2)准备阶段（2012年3月——4月）：制定研究计划，进行文献研究及调查研究。
(3)实施阶段（2012年4月——2012年7月）：按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时，撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。
(4)总结阶段（2012年7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定
七、预期成果
1.课题研究报告一份；
2.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析；
3.教育随笔数篇；
4.相关论文及案例各一篇；
5.教学公开课一节
4.教学苏教版四年级数学解决问题策略怎样写有效提问
解决问题的策略（1）
教学目标：
1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用画图和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问题的一种策略。会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过画示意图或列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。
教学重点：
用列表的方法整理信息。
教学过程：
一、创设情境，寻找解决问题的有效方法。
（一）解决问题1
1、出示生活场景图，小明、小华、小军星期天去超市买笔记本，看图后你了解了哪些信息？ 根据这些信息你可以提些什么数学问题？
这些信息和问题，你能否用一个方法把它们又简便又清楚地整理一下？
5.教研活动中探讨数学教学中的有效提问应怎样写
一、课题的提出：1、课题核心概念：小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中，教师注重培养学生的问题意识和问题能力，对开发学生的智力，培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。
培养学生的课堂有效性提问是开拓学生思维，提升学习品质的重要途径。2、学生提问能力的界定：学生的提问能力是指学生在学习活动过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程，在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上，针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出问题的能力。
提出能力本身有它自己的特点。课堂提问能力，是在课堂教学中，学生运用已有的知识和经验，别出新颖、恰当地提出问题并科学的表达出问题的过程中所表现出来的智能品质。
课堂提问能力的结构一般包括以下几个结构要素：问题意识、发现问题的能力、提出问题的能力、评价问题的能力等几个部分。其中发现问题的能力又包括观察能力、思维能力，提出问题的能力包括思维能力和表达能力。
在提问能力的整体结构中，思维能力是核心要素。3、存在问题分析：当前的数学课堂，对教师的有效性提问研究的比较多，也就是关注教师的“教”的较多，而对学生的“学”关注较少，关于学生有效性提问的研究明显较少，没有充分尊重学生在课堂上的主体地位，教师在课堂上设计问题情境没有充分让学生解放思维，积极思考，表达自己的观点，勇敢的提出问题。
二、课题研究的目标：1、通过研究，解决学生上课只听讲，不提问的现状，使课堂充满活动，使每个学生敢问、会问、善问。2、通过研究建立“培养问题意识，促进主动发展”的课堂教学模式和形成相应的教学策略。
3、通过研究激发学生学习积极性，培养问题解决的能力，提高学习效率和质量，促进学生全面发展。4、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
三、课题研究的内容：1、调查如今的数学课堂教学中学生提问的现状，并作出客观的评价与分析。2、寻求改变现状的对策。
主要从四方面进行研究：（1）建立新的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立失序、变通、动态生成的教学过程观。（2）进行增强学生提问的教学设计：设计“大问题”和发散性问题，扩大提问空间；设计多向合作的活动，拓宽提问途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富提问内容。
（3）提高教师的教学敏感性：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学习过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，适时提升学生的提问质量和能力，积极调整和优化教学策略。（4）培养学生的学习习惯与能力：认真倾听的习惯；积极思考的习惯；不懂就问的习惯等；发现、提出问题的能力；课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
3、构建多层次、多通道、多方位、多形式的课堂提问网络，并形成一定的互动提问教学模式。四、课题研究的方法： 本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。
1、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。
2、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
3、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
五、研究结果。（一）根据提问的发展阶段，即想提问，能提问，会提问，会学习，提出以下五项教学策略：策略一：激发内部动机让学生想提问。
1、激发提问的愿望，让学生想提问。 提问愿望是学生的一种认知需要，是学生提问中最现实、最活跃的因素，对调动学生提问的积极性与自觉性具有重大意义。
培养学生的好奇心和求知欲，是激发学生提问的好方法。好奇心和求知欲，是学生具有提问愿望的基础，也是学生肯提问的最初源泉，它能驱使学生仔细地去观察事物和分析问题。
好奇心能使学生对问题产生敏感，容易发现别人不易发现的问题，因而愿意提出问题，想提问题。2、多给成功体验，让学生肯提问。
有许多学生，特别是有相当多的学困生，由于他们在学习上经历了较多曲折，使他们“自我怀疑”，以至于“自我否定”，从而萎靡不振。要他们在课堂上主动提问，简直比登天还难。
怎么办呢？在教学中，要根据“量力而行”的原则。让这些学生回答或提出一些简单的问题，当他们有所表现，要给予适当的肯定和表扬，使之取得若干次“成功体验”，久而久之，学生的提问积极性就会得到进一步调动，产生自信，从不敢问、不想问到产生提问的愿望。
3、创设激疑情境，让学生要提问。 激疑，是进行教学的重要策略，教师能善于激疑才能不断地引起学生积极的思考，产生疑问，从而达到提问的需要。
创设激疑情境的方法有很多，如：引言激疑、悬念激疑、比较激疑等等。4、组织讨论，让学生互相问。
讨论是指小组讨论或者班级讨论。这种讨论带有探讨性的思维活动，能促进学生的积极思维，也是打开学生提。
6.如何培养低年级学生提问数学问题的能力
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力；而且标志着科学的真正进步。”
《数学课程标准》明确指出数学教学不应仅仅局限于解决问题，而应让学生参与数学问题的提出过程，“能从日常、现实生活中发现并提出简单的数学问题”即“经历将实际问题抽象成数与代数问题的过程”“经历收集、处理信息，进而提出问题的过程”。由此可见，在数学教学过程中，处于教学活动主导地位的教师，对学生提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
心理学研究表明，人的思维是由问题开始的。我们每一位教师要认识到培养学生提出问题能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题。
实际教学中我们发现随着年级的升高，学生越来越不爱提出问题，越来越提不出问题，这也是教学中一个不争的事实。 造成这种局面的因素是多方面的。
一方面，教师受传统教学方式的影响，只重视培养学生分析问题和解决问题的能力，而忽视了培养学生提出问题的能力；另一方面，学生自身的好奇心、认知冲突、教学氛围的宽松与否等因素也制约着学生提出问题的能力；再次，学生能否提出问题还涉及方法问题，有些学生不明白怎么问、问什么。那么教师如何引导学生提出数学问题呢？一、营造和谐的师生关系，增强提问的勇气。
俗话说“亲其师，信其道”。增强学生提问的勇气，首先需要教师营造和建立和谐的师生关系，教师应以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，尤其是对待那些数学学习稍差一些的学生。
其次需要引导学生消除对教师、教材的崇拜和迷信，敢于对教师的讲解及书本上的内容提出质疑。有时，教师还可以故意“犯下”一两个错误，引导学生质疑，以培养学生敢于挑战、提出问题的勇气。
二、创设适当的数学情境，引导学生提出问题。教师不仅要营造让小学生敢于提出问题的学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题的情境，让孩子有积极提问的兴趣和意识。
教师要想方设法激发学生追寻数学问题的欲望和激情，造成其认知冲突，诱发质疑猜想，唤醒其强烈的问题意识，从而诱发学生提出数学问题。因而创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。
7.在解答或提问数学问题时,用文字叙述根本就不能把意思很好的表述
您好！
您可以下载我现在用的输入法，名字叫“搜狗拼音输入法”。下载这个输入法，安装好以后，您如果想打加就打出加的全拼，第5个就是，想打大于，就打出大于全拼，也是第5个选项。一般来说符号都是打出全拼后第5个（注：π是全拼第3个选项，除以÷打chu，不要打chuyi。）
而且，搜狗拼音输入法，你按照我说的顺序还可以弄出“快捷输入”，里面是任何输入法都不具备的功能：△⊕▆╲⊰∷，或者┌┬┐┤┤┴└┴┘，或者вНЕП（俄文），キス（日语）等……应有尽有。
希望对你有所帮助，O（∩_∩）O谢谢~~