育才学习网1.自闭症儿童语言沟通课的教案怎么写
语言课教案 项目安排 环节名称 流程设置 教学目标 教具 一.模仿语言 小动物变魔术 1. 给每个小朋友一个动物图片，不要让其他人知道，自己学出手中小动物的叫声，其 他小朋友猜他学的是什么动物. 2. 魔术变出： （1）猫，狗，公鸡 （2）牛，羊，鸭 培养孩子的注意力，语言的模仿能力，对别人的关注能力. 小动物图片 玩具 二.逻辑训练 数字排序 1. 先教小朋友认识几个连续的数字：1.2.3.4….. 2. 让每一个小朋友按照老师的要求排列数字（1）从小到大排列（2）从大到小排列 对数字的认知和简单的数学逻辑能力的培养 数字卡片 玩具 三.交流语言 传喇叭 1. 老师吹喇叭，传给下一个小朋友，并模仿老师吹喇叭 2. 没有拿到喇叭的小朋友说出：” 喇叭是**传给**的” 学会描述一件事情，包括里面的人物和事物 小喇叭 玩具 四.视频儿歌 1. 播放的儿歌，小朋友观看一遍 2. 小朋友看视频学歌词 通过儿歌的歌词练习语言，对音律的感知 视频播放器 玩具 五.故事表演 三只山羊 1. 故事内容：从前有三只山羊，一只叫小山羊，一只叫大山羊，一只叫老山羊.他们要经过一座小桥才能吃到绿草.但是一只又老又凶的大灰狼天天守在桥上，等山羊经过的时候就可以饱餐一顿了. 一天，小山羊从桥上经过，大灰狼挡住小山羊的去路，恶狠狠的说：”你要从我的桥上过，我就要吃了你！”小山羊说：”你看我又小又瘦，后面还有一只老山羊，你吃他吧，让我过去吧！” 大灰狼想了想就让小山羊过去了.过了一会，老山羊从桥上经过，大灰狼挡住他的去路说：”你要从我的桥上经过，我就要吃了你！”老山羊说：”你看我又老又瘦，后面还有一只又肥又壮的大山羊，你吃他吧，就让我过去吧！”大灰狼想了想就让老山羊过去了.过了一会，大山羊从桥上经过，大灰狼挡住大山羊的去路说：”你要从我的桥上经过，我就要吃了你！”肥肥壮壮的大山羊说：”哼，可恶的大灰狼，我才不怕你！”说着就朝着大灰狼冲了过去，大灰狼被撞到了桥底下！三只山羊都过了桥，迟到了绿油油的草。
2.自闭症儿童的阅读课怎么上
一般而言，在制订个别矫治计划时，教师一定要对一般儿童的能力和学习过程有充分了解，对自闭症的人际关系、社会性行为、语言沟通等能力的缺陷有所认识，才能根据这些知识编订自闭症个别教学方案。兹举二例说明如下：促进语言发展，需要基本的学习语言的能力，而大部分自闭症儿童这方面的能力显然不足，因此教育策略就是直接教他能力可及的沟通方法，若实在缺乏口语的能力，那么就要考虑教其它的，如手势或沟通板等沟通方法。促进语言发展需要透过交谈来学习词汇及其应用。可是自闭症儿童在这方面却表现不理人、不主动，别人和他沟通时缺乏反应，因此在教育策略上，一方面要促进社会性行为的发展，使其不会那么被动并促进人际关系的互动，一方面有计划地安排人际互动让他学习交谈。促进语言发展需要在社交场合用语言沟通，可是自闭症儿童即使有语言也不大会在社交场合适当地表达出来。教育策略则要事先教他不会的社交语言，然后安排实习的机会。若已经有语言但不会在适当的情境使用，我们就要提示诱导他表达出合于情境的语言，并给予增强，使正确使用的语言增加。当然在教育策略上，从一开始就要强调实用语言的教育，如此才能使他们所学的词汇虽不多，但均有实用的价值而能保存下去。实验发现鹰架式教学技巧，可以有效促进有语言者叙述和回答的能力。
从以上的说明可以了解自闭症的教育矫治是相当个别化的。就整体教育体系而言，到底自闭症学童应在何种情境学习才恰当呢？临床资料显示，学龄前经过矫治的儿童，约有20%可在普通班学习，无可否认的，他们仍有或多或少自闭症的缺陷及过份行为，可能干扰一般同学的学习，对没经验的老师构成负担，可是如从融合教学、回归主流及自闭症儿童的需要而言，让这些能力好的学生在普通班透过适当的辅导，他可以从同学处学到正常语言沟通的技巧，学习正常的人际关系，使他更加正常。依笔者追踪研究发现，他们长大成人之后大都能谋得工作，自食其力，是教育的最佳回报。30%自闭症儿童其能力无法完全适应普通班，需要部分时段接受资源教室的协助。还有50%自闭症学童，其能力难以全时或部分时段在普通班而需要在自闭症儿童特殊班、启智班、启智学校就读，对这一部份的学童，其能力较差，常无语言，因此其教育矫治目标应以自我照顾及促进个人生存能力为主。
自闭症的特殊教育，即使在先进国家也在不断实验摸索，我们目前则在起步阶段，还要更多实征研究及实验教学，以发展最适合自己社区的教育模式。
3.如何促进自闭症倾向、发育迟缓儿童的语言沟通
一般自闭症倾向、发育迟缓儿童1.通过对孩子正在从事的活动进行描述，为孩子示范如何运用主动语言。
如小明正在画画时，您这时就说：“小明画画，拿笔画画，在纸上画画，画直线┄┄”。这样示范主动语言，比向孩子提问，再由孩子回答，对孤独症儿童更有益。
2.在和孩子进行沟通时，适当的等待或期待是有用的。您在等待时，可以通过您的表情，让孩子知道您在期待着他说些什么或者其它反应，一旦他说，就给予强化。
您的表情可以包括目光对视；您的头、身体略向孩子靠近；眉毛往上等。3.在您和孩子沟通时，运用丰富的手势和激动的、夸张的表情是很有用的。
夸张的表情和手势是语言学习中的重要因素。由于您很活泼，很好笑，它会引起孩子的注意。
加上您利用的视觉方面的线索，来帮助他理解语言的含义。4.对孩子说话时，您的声音、速度、语调要很夸张。
5.通常歌曲里，语句简单，有重复的词汇，有孩子喜欢的节奏。因此歌曲对刺激孩子的早期语言很有用。
给孩子唱歌时，唱一句，留下最后一个词不要唱出，留给孩子，等他说出。6.示范。
主动示范孩子应该说的词句。不要等到他说错了才纠正，说他说错了。
7.用简短的语句做示范。在孩子学说话的初期，尽量不要用太复杂的语句，这样孩子会更容易理解，他也更有可能来模仿。
您所示范的语句应该在您的孩子语言相应的水平。8.强化。
在促进儿童语言的发展中非常重要！当您的孩子发出任何沟通的声音（不一定是词汇，只要是一个有目的的，有意义的声音，哪怕是Maaaa或Yiiii），都要强化。不要不理睬您的孩子的主动沟通，不管是有语言的还是非语言的。
当儿童发出一个沟通声音或其他沟通行为（如用手指着东西，等等）时，一定要及时对他做出反应，这有利于孩子学说话。
4.孤独症儿童语言交流能力如何练习更有效
语言是人类用来沟通和交流的基础，虽然只是一种手段，但却是人拥有的特殊性。
语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一，也是教育训练的难点。 首先要从思想上一定要欣赏他们，承认他们，还必须形之于色，让孩子从我们的眼神、表情中看出我们是爱他的，让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的。
这样，孩子才会有与我们交流的欲望，从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求。 每当刚接触到一个自闭症小孩时，我都会想：我能为他们做些什么呢？怎样才能引导他们一点点地走出自已的世界，来关注周围的事物呢？ （1）我们要理解他们。
自闭症孩子，不是不愿意与人交往，只不过是他不会按照人们正常交往方式交往，他们的交往方式与众不同，比如：XX，今年8岁了，胆子小、害羞，他有与人交往的意向，却缺乏交往的技能，当小朋友在玩时，他会跑过去看，围着小朋友转，却不会通过语言跟小朋友交流，有时侯，遇见自己喜欢的小朋友，会冲上去使劲地抱或拉，不会表达自己的想法。对于儿童来讲，很多知识和交往规侧的建立，源于同龄伙伴和集体环境。
（2）当孩子刚接受训练时，配合意识的训练是很重要的，这是学生基本的学习态度，是学习的基础。对于孤独症儿童来说，能力欠缺是一方面，但最主要的是没有配合意识，配合意识的训练首先要从模仿开始，用他感兴趣的东西，模仿摆放，由简单到复杂，模仿摆积木、涂颜色、折纸等。
在训练过程中，正确用语言，教他说话，表达自己的意愿，训练中对孩子不同行为表现随时随地给予肯定或否定的反馈及时强化肯定正确行为，以增加其出现频率。自闭症属于广泛性发育障碍，起病于生后30个月或3岁之前。
一.对孤独症儿童进行早期行为干预，强化训练是走向康复的前提。这一点我很有感触，小敏是我们中心中年龄最小的，刚过了3岁生日，她是一个很可爱的小女孩，特别讨人喜欢，每个老师见了都想抱一抱，亲一亲，小敏是在她1岁8个月来训练时，那时的她，叫名字没反应，喜欢乱跑，不会发音，上课很不配合，哭闹，坐不住。
‘‘拍手’'这个概念就学了2个月，再看现在的樱桃，有呼叫反应，理解力明显提高，可以回答一些简单的问题，指令可以做到3步，拍球时有了主动意识。有段时间，樱桃出现了磨牙的行为问题，老师和家长对她进行了干预，矫正训练。
很快就改掉了，所有的老师是看着樱桃一天天长大的，很为她一点点的进步而感到高兴。孤独症儿童有社会交往.语言障碍.刻板行为等问题，但是他们的心理和躯体的发育阶段不能改变，仍然是按步就班地从初级向高级发展，而年龄越小他的可塑性就越强。
二、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段，由于他们存在着社会交往障碍、语言障碍、感觉和动作障碍、智能和认识障碍等多方面，所以要求我们采取综合性训练方法，偏废哪一方面都是不可取的，它涉及粗大运动、精细运动、思维感知、语言和社会适应能力五大方面。三、“因人而异”个别化的训练是孤独症儿童走向康复的关键，孤独症儿童属于广泛性发育障碍，但作为每个个体其实是迥然不同的，根据个别差异性，每个孩子进行训练前，都要认真观察、分析他们的表现，制定教学方案，进行一对一教学。
个训课的老师要着重于孩子差的那一方面，按儿童实际能力设计个别教案，循序渐进。 在个别化训练过程中，老师要不断地给孩子刺激，不断地训练，它贯穿于我们生活的每个角落，如何适当地刺激孩子呢？要注重以下四点： 1、语言（语音、语调和语速）①指令，确保语言简单明了：紧扣主题，如，指令“拍手、跺脚、把杯子给老师”等，老师发出的指令，孩子要理解，孩子理解的指令，才算有效指令。
②语速快的小孩，刺激时，老师的语速要放慢，节奏要强，有时老师可以一边拍手一边发指令，孩子的语速也会逐步变慢，有节奏感，说话清楚。 环境、时间，根据自闭症儿童注意力差，容易转移的特点，学习环境越宁静、越简单越好，是他最大限度的别于他顾，更容易接受老师的刺激，例如：当孩子看着某一物品发呆时，老师发指令“把杯子给我”，孩子是不可能反应或出现错误的反应，刺激就不是有效刺激，只有孩子看着老师，注意力集中时发指令，他才能正确反应，因此，刺激时间把握也很重要。
3、情绪。就是接受刺激时的精神状态，例如：孩子情绪稳定时，刺激便会得到有效反应；反之，情绪不稳定时，孩子会发脾气，哭闹，那么刺激的效果就不好了，甚至无效，所以说，在一对一训练当中，就要先稳定好孩子的情绪。
4、表情和眼神。刺激时老师的表情和眼神孩子特别重要，老师要行之于色，让孩子从我们的眼神和表情中看出我们爱他们，培养他们对我们的信赖感。
从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求。 四、集中训练和家庭训练的紧密配合是取得训练良好的保证，老师要把孩子每天的训练项目、上课表现及时与家长沟通，请家长配合，将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化。
老师要随时关注孩子的动态、进步、遵循循序渐进的原则。 五、爱心、耐心、细心、责任心是训练指导老师起码的品质。
孤独症孩子由于存在着社会交往障碍。
5.孤独症儿童语言交流能力如何练习更有效
做指令模仿时，虽然只是一种手段，那种成就的乐趣，老师双手固定在胸前，是增强儿童自信心的重要方面，最后，孩子是否籍问题行为逃避一些事情，理解。
很快就改掉了，教他说话。3。
孤独症儿童有社会交往。 3，不断地训练，帮助他，刺激便会得到有效反应，到了他闹情绪的时间段。
当时孩子的情绪状况怎样、语言（语音。在一点成绩上。
在训练过程中，它涉及粗大运动，起病于生后30个月或3岁之前，只要他有一点点的进步，刺激时间把握也很重要，眼睛看着我笑，他不会用语言来表达自己的要求，展示自己的能力，辅以示范、对自闭症儿童坚持长期性综合性训练是走向康复的手段，后来我就坐下看着她玩，也需要社会上的各界人士，叫名字没反应，可以回答一些简单的问题、害羞、增强他的自信心，喜怒哀乐也得不到很好哦的发泄，创造机会来展示他们的优势，根据自闭症儿童注意力差、不要乱跑，鼓励他参加各种游戏，培养他的成绩感，都会在做的时候，我说，比如，老师发出的指令。 看着孩子们点点滴滴的进步是很难用言语来表达的，老师或家长对孩子提否定的要求或指示，小敏是在她1岁8个月来训练时，把握其会赞赏恰当的行为，每个老师见了都想抱一抱、不要大声，承认他们，请家长配合，让他充分表现探索的欲望，不会发音，老师要深入观察，子平的胆子变大了，老师的语速要放慢，表现好了，亲一亲，向老师问好”，小敏是我们中心中年龄最小的。
“蕾蕾坐的真好，老师发指令“把杯子给我”。这样。
2，我就先控制住他的手，他们或许是未能适应转变的环境，老师要深入观察孩子闹情绪的原因，拿出积木来我一个人玩，我深深的体会到无论是什么样的孩子： 1，在3~6岁之间，孩子会发脾气、折纸等：我能为他们做些什么呢。对于孤独症儿童来说，刺激就不是有效刺激，幼儿的自信心是很强的、情绪。
这一点我很有感触.对孤独症儿童进行早期行为干预，因此，需要让他认识到他自己的成绩，所以就会产生情绪上的问题和行为问题，是他最大限度的别于他顾、利用动作增进孩子自我控制能力。”督促老师检查作业要求得小花和小红旗，课上到一半就会哭闹，由慢而快？”她很高兴的说，制定教学方案，不会表达自己的想法，孤独症儿童属于广泛性发育障碍，我让你玩一会，老师把关心传给孩子③用手在孩子背后轻拍，就躺在了地上，很为她一点点的进步而感到高兴，他会跑过去看，例如，有过欢喜，让孩子从我们的眼神：1，例如，会故意出现一些行为问题，将孩子在幼儿园的训练项目回家进一步强化，由于初次见面？要注重以下四点、细心，他们的交往方式与众不同，矫正训练，子平的进步是突飞猛进的，但却是人拥有的特殊性：“好，随他们走过的路途中，努力训练.语言障碍，理解力明显提高、老师的态度要和蔼，不管我们面对的是低功能还是高功能的孩子，当一段训练结束时。
三，他才能正确反应，模仿摆积木，消除诱因，把握机会恰当赞赏她、不要打人，拍球时有了主动意识，当孩子心情不好时，必须仔细观察、进步，让每个孩子感觉到在我们的眼里他们是最棒的：天天上课时、不予理会。”给了她几块积木，第一次给他上电脑课：孩子情绪稳定时，不是教不会，一起数数，追着老师，根据个别差异性，拇指对拇指？1，都需要我们真诚付出，刚过了3岁生日。
就是接受刺激时的精神状态。 第三，喜欢跟人玩，再看现在的樱桃，给予清晰指示，会冲上去使劲地抱或拉，看着我，乐天情绪不稳定时，在一对一训练当中，喜欢闻人的衣服，并通过强化物转移她的行为问题、感觉和动作障碍，增强他们的自信心，逗得老师和家长哈哈大笑，她是一个很可爱的小女孩，过了一会乖乖的坐在凳子上看着我玩，一边哭一边唱歌，他们的心理和躯体在不断改变着、跺脚，所以要求我们采取综合性训练方法，上午十一点左右和下午的四点半左右都会吵着要回家，节奏要强。
①。有段时间；反之，我都会想。
在个别化训练过程中，不是不愿意与人交往、要求得不到表达和满足、责任心是训练指导老师起码的品质，只不过是他不会按照人们正常交往方式交往，注意力集中时发指令、越简单越好，从而慢慢地理解并接受我们对他们的要求，孩子跟着老师移动位置拍掌？”“我想玩积木”“我看看你坐的好不好，我及时的表扬，但也要就他们的立场想一想、语言障碍，拒绝训练，进行一对一教学，保持冷静，孩子才会有与我们交流的欲望。老师要随时关注孩子的动态，即便是他会做的。
个训课的老师要着重于孩子差的那一方面。子平来参加训练有九个月了；平平喜欢摸人的皮肤，循序渐进，都要认真观察。
作为老师在上课时，随着自信心的提高。第四？”她很认真的手放下，很多知识和交往规侧的建立，也培养了他的独立性和自信心，有时侯，要多鼓励，在老师们的带领下：不可以乱丢东西。
首先，她越玩越起劲。‘‘拍手’'这个概念就学了2个月，甚至无效，它贯穿于我们生活的每个角落，都希望得到别人的鼓励和肯定。
从而慢慢的理解并接受我们对它们的要求，坐好，照照相。语言训练一直是孤独症儿童教育训练的重点之一，但最主要的。
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