育才学习网1.一个人智力的发展
智力（Intelligence）是指生物一般性的精神能力。 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题， 抽象思维， 表达意念 以及语言和学习的能力。尤其是在主流刊物中，当智力的定义与重要性是存在争论的问题时，研究者们通常能在就这些争议达成共识。
当考虑到动物智力时，一个更概括的“智力”的定义也许被应用了：“通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力” （大英百科全书）.
智力测验被经常用作确定人的智力。这并不是无可争议的。详见下述。 一些研究者已经开始对累积智能进行研究，这种智力来自于人们的协作。 计算机科学促进了对人工智能领域的研究，这些研究旨在寻求如何使计算机以更加智能化的方式运算。 很多人也已经在致力于地外智能生命存在的可能性研究。
构成智力的五种因素
1、观察力：是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
2、注意力：是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
3、记忆力：是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
4、思维力：是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
5、想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
所以人的智力是不断成长的！
2.智力发展有什么特点
智力发展的特点
个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。
许多研究都表明，出生后的头几年是智力发展最快的时期。有些心理学家认为，幼儿期是智力发展的关键期。这个阶段的儿童，在良好的环境和教育影响下，智力发展得特别迅速。心理学家平特纳（R.Pintner）指出，从出生到5岁是智力发展最迅速的时期。从5岁到10岁，发展虽没有如此之快，但仍旧在发展。再过5年，发展就逐渐减慢。美国心理学家布卢姆（B.S.Broom）认为，出生后头4年智力发展最快，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）也认为，出生到4岁是人的智力发展的决定性时期。美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）经过多年研究，也认为从出生到5岁是智力发展最快的时期。
幼儿期智力测验成绩随年龄的增长而不断提高，在整个幼儿期儿童的智力发展速度非常快。另外，幼儿智力发展存在明显的城乡差别，从各维度得分来看，一般都是城市的幼儿高于农村的幼儿。造成这一结果的原因是中国城市与农村经济、文化发展的不平衡。岁幼儿年龄增长，智商不断提高的趋势也得到了其他研究的支持。
有些心理学家认为：智力发展的限度是14-16岁，但近年来的许多研究都否定了这种看法。当代的一些研究表明，人即使到了老年，智力还可能有所增长，只是这种增长只限于智力的某一个方面，而且比较缓慢。朱智贤教授指出："关于人的智力的发展限度问题，目前还无十分可靠而一致的结果，但有一点似乎是清楚的：人到18岁左右，智力已达到成熟时期（与成人接近）。在此以后，随着知识经验的增长，总的智力能量虽然不会有显著增长，但某一方面的智力可能还是以不同的速度在增长着。"通常是身体健康、勤奋、参加体力和脑力劳动的人，智力的衰退较慢，体弱、特别是神经系统和脑部有疾病的人，智力衰退迅速。布卢姆等人的一项研究表明：言语能力通常在80岁时只稍有衰退，在90岁时也只有中等程度的衰退，而有些智力在80岁至90岁时还在继续增长。近来，德国的解剖学家赫伯特？豪格160名20-111岁的尸体进行研究，发现大脑的神经细胞几乎不随年龄的增长而衰亡，只是细胞体的缩小，这种缩小一般在60岁以后开始，90岁前只缩小百分之7-8。
3.写怎么做才能促进孩子的智力和身体发展
具有启发性和感官刺激的环境 营养建立了大脑功能的物质基础，而脑细胞与脑细胞之间的交流与链接，则源自孩子在生命初期所接受的感官刺激。
在生命的早期接受到的来自听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉的恰当刺激，奠定了孩子日后的IQ基础。大脑就像一个容器一样，在营养充分的基础上，感官刺激越充分的孩子，大脑得到开发的程度就会越高，如同拥有一个更加大的容器一般。
当需要往容器里灌输东西时，越大的容器，能够容纳的东西便越多。脑细胞与脑细胞之间的链接越加丰富复杂，意味着其能够处理的信息容量也越大。
而脑细胞之间的这种链接，源自感官的刺激。 日本有位学者曾说过：“如果想培养出智力高、头脑聪明的孩子，那就必须经常锻炼手指，因为手指的活动刺激手指运动中枢，能促使智力的提高。
”现代医学研究也证实了，手指的运动中枢在大脑皮层中又占据了较为广泛的区域。 亲自生活 何为亲自生活？即从孩子可以主动模仿大人拿扫帚那一刻起，给他们参与生活的权力。
要知道，孩子每天进行的正常活动，尤其是自由玩耍和独立生活，就已经是在进行智力开发了。 体验对促进儿童认知更重要。
所以，千万不要限制孩子游戏与探索的自由，更不要剥夺孩子独立生活的机会。 对于那些习惯了替孩子做好一切的父母，尤其要学会做懒家长。
比如从孩子2岁多开始，就可以有意安排孩子做力所能及的家务了。 安排的时候，明确告诉孩子：“你是家里的小主人，这是你分内应当做的。
”当孩子做好了一项家务，予以及时的鼓励、认可。 别对孩子说：“你来帮我做……好吗？”或者用物质去利诱孩子做家务。
这不叫参与，叫交易。 充满美好的童年 如果我们想利用孩子脑部发育的特性，促进孩子的智力发展，就应该让他们的童年生活充满美好的事物，并学会用自己的身体感官去体味，并与外部世界建立联结。
美好并非要刻意去寻找。你不一定非要带孩子去那些著名的旅游景点，或者一定要带孩子去多么奢华无比的艺术品才行。
美好在于生活点滴间。 比如很普通的吃饭这件事，有多少父母曾经催促你的孩子“吃快点”？就是这样一个催促，把享受食物、感受大自然美味馈赠的好机会，给毁灭了。
不懂慢下来吃饭的人，在我看来，就是不懂生活的人。想滋养心灵，先学会照顾好自己的身体与感官体验。
美好是存在于一切新鲜的、孩子感兴趣的事物当中的，包括故事、运动、艺术、动物、植物、大自然，等等。 带孩子接触这一切的时候，都请注意把握度。
一旦事情变成父母威逼利诱，而非自然而然让孩子去接触、去享受，那么再美的东西也会变质。 音乐 心理学家发现：音乐可以开发右脑，尤其古典音乐对孩子右脑的开发有很大影响。
听钢琴曲时让孩子用左手模仿按琴健的姿势、听小提琴曲时可以让孩子模仿压琴弦的样子。此外，还可以在孩子从事其它活动时，创造一个音乐背景。
绘画 绘画是开发右脑的最好方式之一。 绘画的能力是一种综合训练，它包括了许多项内容，如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等。
绘画也是提高儿童观察能力的好方法。孩子在学习将周围事物表现在纸上的过程中，帮助右脑细胞激活，促进右脑思维，对于提高创造力有直接帮助。
可以多带孩子参观花展、盆景展，以及各类博物馆，直观整体地欣赏美好事物。 涂鸦也是一种综合训练，包括视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等能力，对右脑刺激也是多方面的。
运动 右脑在运动中对形象的感知及细胞的激发比静止状态更快更强。每天跳半小时的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操时有意识地让左手多重复几个动作，以刺激右脑。
可惜的是，中国人普遍缺乏运动精神，孩子们在繁重的课业压力下，运动时间更是少之又少。这一点，中国父母尤其需要警惕。
阅读及数学能力 在孩子7岁之前，并不鼓励父母过早地让阅读及抽象的数学介入到孩子的生活中。或者说不太主张以书本的方式来让孩子接触阅读及进行数学运算相关的学习。
但是做好阅读和数学的启蒙工作是父母们的重点。阅读及数学能力是IQ的具体表现，IQ是阅读及数学能力的综合表现。
阅读启蒙最佳的方式是亲子阅读或者以睡前故事，坚持如此，能够为孩子将来正式的学习阅读打下坚实的基础。 童话故事是右脑形象思维能力开发的最佳方法，孩子会不由自主地随着情节的发展想象故事中的人物、场面和情景。
睡前给孩子讲讲故事，这时右脑呈现最佳状态，开发孩子想象力的效果比白天紧张时要好得多。 数学启蒙的最佳方式是亲子游戏。
在亲子游戏的过程中，引入数、空间、逻辑等元素，能够让孩子以更形象、直观的形式认识数学及建立数学思维。 小小“左撇子” 习惯使用左手的孩子，右脑更发达。
孩子小的时候看不太出来，但是四岁左右，孩子惯用哪只手就会很明显了，而且孩子用手做事情的机会也变多了，这时候他们都会主动以惯用手来操作，而对应到的也就是大脑功能比较优势的一边。 有父母反映：孩子是左撇子，自己倒觉得没什么，可是学校老师会帮忙纠正，现在孩子一会儿左手一会儿右手，可怎么办呢？ 若遇到这种情况，父母可以跟孩子固定好，比如固定用右手。
4.智力发展的个体差异表现在哪些方面
(1)智力类型差异，指学生在知觉、记忆、语言和思维方面的差异；
(2)智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度；
(3)智力表现早晚的差异，指智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展得较晚；
(4)智力的性别差异，即智力在性别上差异不明显，但在智力分布上有显著区别。
扩展资料
儿童从出生到成熟的各个年龄阶段，智力的发展是一个连续的、按一定顺序发展的过程，发展的顺序是确定的，但每一发展阶段的发展速度并不完全相同，不同个体的各阶段的发展速度也不相同。
如作为智力核心成分的思维能力， 就是按感知运动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维的顺序发展的。人的认识能力在11、12岁以前发展较快，以后较慢，到20岁左右达到高峰，随后又保持这个高峰，35岁以后开始缓慢下降。
高级机能发展的标志主要是：
(1)心理活动的随意性；
(2)心理活动的概括──抽象性；
(3)心理活动的个性化；
(4)各种心理机能之间关系发生变化，并重新组合，形成高级的心理结构。如3岁前的知觉在儿童意识系统中占优势，思维带有直觉性。
学前期记忆处于儿童意识的中心，儿童的思维由直觉行动思维向具体形象思维过渡。学龄期学生学会运用思维来解决记忆任务，逐渐产生了抽象逻辑思维等。
参考资料来源：百度百科-智力发展
5.影响智力发展的因素有哪些
可以分为两类：遗传方面的因素和环境方面的因素。
遗传方面的因素主要是指遗传素质，也就是说从父母那里得到的生物状态和解剖生理特征。遗传素质是智力发展的生物前提，是制约和影响智力发展的重要因素，没有正常人的先天素质，就没有智力，更谈不上智力发展。但是，我们不能片面夸大遗传素质在智力发展中的作用，大量调查表明，除极少数人在遗传素质方面有着严重缺陷外，绝大多数人在遗传方面并不存在多大的差异。少数学生由于对自己所学的知识不理解，记不住，学习成绩不断下降，就责怪自己天分低，天生的脑子笨，逐渐就产生了自卑感，丧失了学习的信心和勇气。其实只要对自己的学习进行一番认真的思考和总结，不难找到学习状况不佳的原因：或者是学习方法不对头，或者是学习基础太差，或者是主观努力不够等等，而决不是天生的脑子笨。
所谓环境方面的原因，主要是社会环境的影响和学校大环境教育的作用。人总是生活在一定的环境中，并受到环境的影响，人的智力是在一定的环境和教育的影响下，通过自己的时间活动发展起来的
6.知识学习与智力发展怎样正确处理
学习知识是通过 研读 一些信息对现存事物认识的一种理解，并在脑中形成印象。
智力发展则是通过对 大脑 的训练，让人掌握一种适合自身的 思维方式 。思维方式的形成是人类创新的基础。是人类面向未来的能力。
学习知识是智力发展的重要手段，而一个人的能力是其知识沉积程度与智力发展程度的综合。
智力发展不通过知识学习则需要太长时间的探索与尝试，是低效的。知识学习在沉积知识的同时，给与了人发展智力的一个捷径。
智力发展需要以学习知识为手段，不能把学习知识作为唯一目的。在学习知识过程中积极培养自身的 思维能力 和方式。最终才能形成一个有能力的人。
7.如何发展学生的智力
在教学过程中发展学生智力，并不是教师把智力“移植”“转送”给学生。
智力是不能从一个主体直接传递给另一个主体的。智力的发展是借助于语言工具和非语言符号等物质媒体，掌握知识、技能，经过一定的脑力锻炼而实现的。
知识、技能是人类的智力活动的产物，蕴藏着人类的智力；知识、智力都是心理的东西、精神的东西，通过物质载体得到固定和概括。教学中学生正是通过语言符号和非语言符号，学习知识、技能，在吸取人类智力成果过程中，使自己的智力得到锻炼和发展。
例如，数学知识是数学思维活动的结果。皮亚杰认为儿童学习数学的过程就是从一种思维结构过渡到另一种思维结构的过程。
数学知识是进行思维训练的结构“材料”，数学教学从智力发展意义上说，就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，使自己的思维得到锻炼、发展，使原有的数学思维结构向数学家思维转化。指导学生智力发展应贯串于教学过程的始终。
备课、钻研教材、上课、答疑、辅导、组织考试、批改试卷和作业都应当分析学生思维过程，考虑发展思维的教学措施，这里仅从形成科学概念、掌握科学原理以及应用知识的实际操作等方面来说明。1.在形成科学概念中锻炼学生智力。
科学概念是一类对象的概括知识，以词表示，任何概念都是人类长期实践中智力活动的成果，体现着人类智慧。概念是智力结构中的基本成分，是认识客观世界之网上的纽结，是思维活动的基本单位。
新概念的提出可能导致科学认识上的重大突破。就个体发展而言，新概念的形成，便成为认识新事物、解决新问题的逻辑思维工具。
没有概念这样的思维单位，便不可能产生判断、推理等形式的智力活动，也谈不上智力发展。教学中学生新概念的形成，给知识增添了新的内容，影响相应的智力结构的变化。
学生在形成科学概念过程中，接受、吸取了包含于其中的人类智慧。指导学生智力发展，就是有目的地引导学生形成概念的思维活动，指导他们掌握正确地进行分析、综合、抽象、概括等思维活动，把概念形成过程当作主体智力活动得到锻炼的过程。
2.在掌握科学原理过程中，为智力的继续发展提供生长点。科学原理是由科学概念构成的命题、判断，表现为公理、定理、定律、公式等形式，其语言形式是句子。
判断是对两个以上对象之间关系的理解，指导学生掌握科学原理，应注意揭示对象的各种关系，如全体与部分的关系、现象与本质的关系，一般与特殊的关系，原因和结果的关系，动机和目的的关系等。通过这些教学，学生有可能进一步掌握人类智力成果。
学生在掌握科学原理过程中，需要进行判断推理等一系列智力活动，而科学原理的掌握就变为进一步智力活动的前提和出发点。教学中学生认识活动不同于自发的认识过程，在于教师遵循认识发展规律，激发学生脑力活动积极性，有计划地授予系统的科学知识。
在揭示科学原理实质过程中，还教给学生运用智力的方法，有意识地锻炼学生智力。3.在应用知识的实际操作中，形成、巩固新的智力结构。
使学生把已掌握的概念和科学原理用于分析问题、解决问题的各种操作，可以通过同化和顺应使知识进一步系统化、概括化，形成调节活动的心理结构，因此知识的应用是培养能力、发展智力的重要环节。在应用知识过程中，由练习而获得的技能和熟练本身是一种能力，它是掌握知识的重要条件，也是发展智力的必要因素。
知识用于实际是从内部的智力动作向外部的完成实践任务的实际动作的转化，另一方面又是外部实际运用物体的动作转化、改造为内部观念的动作。智力的发展正是外部活动内化、简化为内部活动过程。
在教学中不论通过练习进行的实际操作，或在实际生活中的应用操作，都不仅要用脑而且要用手，手脑发展相辅相成。外部运动动作发展成词的逻辑思维，即由外部对象动作转化为内部智力动作。
教学中学生通过领会和应用知识，形成技能，外部活动内化不断形成新的智力结构，不断在应用中得到巩固，改善自己智慧品质，从而使智力不断发展。推荐给朋友 收藏本页。
8.我的智力是如何发展的
当我四个月大的时候，我将要开始探索这个奇妙的世界了！你们会注意到我是如何用微笑来回应你们，还会发现我把周围的一切都当成了做游戏。
有时候，我还会感到害羞或恐惧。从这时起，我将会用身体的各种感官———视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉去探知周围的世界。
我希望爸爸妈妈能陪我一起玩，抱抱我，多和我说话，给我唱歌，多和我在一起……因为这样可以帮助我发展各项潜能，更好地认知外部世界。 在五个月的时候，我就像是拥有无穷无尽、总是用不完的能量。
我将不再满足于只是安安静静地坐在那里四处张望。 我时刻都想处在运动状态，想移动到各个地方去一探究竟！我会不断地尝试、探索，会把东西放入口中来感知，会去触摸和认识这个世界的新鲜事物。
我需要你们花更多的时间来陪我、关注我。 在六个月的时候，我已经半岁了！这时会有好多标志性的变化发生呦！在大多数醒着的时间，我都会坐着、玩耍、含糊不清地牙牙学语，不断地去观察和触摸一切事物。
我会用手去抓所有我能看到的东西，这会不会让你们有些抓狂啊？请你们一定要保持对我的耐心呦——这些举动不是因为我不乖，而是我正在用自己的方式来认知世界。 用玩具来学习：从这个阶段开始，我会对那些可以触摸、吮吸、咀嚼的玩具很感兴趣，比如说那些橡胶做的磨牙器、塑料盘子和橡胶珠子。
我会探索每个玩具并从游戏中学习。我喜欢拿着玩具，把它扭一扭，摇一摇，不时地吮吸，从一只手换到另一只手，把它放在嘴里，或者用它去撞击别的物体，从中我会学到与空间有关的各种概念，比如近与远，里和外，以及物体摆放的位置等，还会发现并感知物体的形状和材质。
你们是我人生中最重要的人，也是我各方面发育和发展最快的阶段最重要的养育者和教育者。三到六个月月龄时期，我真正开始感受到被照顾和爱护。
作为父母和监护人，你们可以用合理优质的营养去促进我在这个时间快速的发育。下面的“生长发育指标”会让你们了解在这个阶段应该对我有怎样的期待，并且知道应该如何在这个激动人心的成长过程中给我最大的帮助和鼓励。
我喜欢不断翻滚和晃动我的身体 我喜欢踢腿和吮吸脚趾 在你们的帮助下，我能够在坐起的时候保持头部和背部直立 如果你们扶住我的腋下，我可以站立、上下跳跃、跺脚 我可以准确抓住我想要抓住的东西，上肢的发育已经很不错了 我能听懂你们叫我的名字（可以通过听觉辨识自己的名字） 我可以从镜子中发现自己和别人的区别 我开始了解自己的感受 我会去寻找自己扔掉的东西 我能记得自己刚做过的事情 当我看到陌生人的时候会哭 当我看到熟悉的面孔和听到熟悉的声音时会笑 当我听到有声响时会向四周张望，找寻声音的来源 我会发出声音来打断你们的谈话，这是因为我想得到你们的关注 我想去触摸、拿起、转动、摇摆和品尝所有的东西 我做任何事情都是精力旺盛的状态 我是如何发展自身的？ 当你抱着我的时候我会紧紧地倚靠着你 当你和我说话的时候我就会停止哭闹 我会表现出害怕、生气或是厌恶。