育才学习网1. 说课教案怎么写
怎样写教案——《教师教案怎么写》
一、课前系统部分
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求——三个操作要求：
(
1
)分析《课程标准》的要求。
(
2
)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和
作用。
(
3
)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求——三个操作要求：
(
1
)分析学生已有的认知水平和能力状况。
(
2
)分析学生存在的学习问题。
(
3
)分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求——三个操作要求：
(
1
)确定知识目标。
(
2
)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
(
3
)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A
、述必须具备的四个基本要素：
行为主体——主体必须是学生而不是老师，
人们判断教学有没有效益的直接依据
是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目
标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：
“通
过……学习，能说出……”
,
“通过……学习，能分析归纳……”
,
而不是“使学
生掌握……”
“教会学生……”等表述方式
行为条件——行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如
“通过
收集资料”
“通过观看影片……”
“通过本课学习”
行为动词——行为动词必须是具体可测量、可评价的。如
知道、归纳、列举、感
受、参加等等
表现程度——指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，
用以评价学习表
现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：
通过学习教材第三目
（行为条件）
,
能够背写出
（行
为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度）
了解（行为动词）战争的经过和中
国人民的反侵略精神（表现程度）
B
、叙述最好有不同层次
根据《标准》
结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易
到难，
设计具有不同要求、
不同层次的教学目标，
使每个学生都能在自己原有基
2. 如何写说课稿和教案
你还在读大学的吧
所谓说课，一般地说就是在教学设计的基础上，让教师面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。时间一般控制在10min~20min。
注意
说课绝不是试讲，不能把讲给学生听的东西拿来讲给同行听。说课是说教学方案是怎样设计出来的，如此设计的理由是什么，预定要达到怎样的目标。
说课的内容
1.说教学目标的制定
它包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么”，或者“学生将是什么样的”来描述。陈述应该更加具体，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。
2 .说教材分析
说教材分析也就是阐明本节课在整个知识系统、本册教材或本章中的地位、与前后章节的联系、在发展学生思维、培养能力方面的重要作用，以及教材的重难点。
3.说学生起点能力分析
分析学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。
不同的学生在知识结构、认知风格等方面存在着差异，所以在进行课堂教学之前，探明学生的起点能力是相当重要的
4.说教学任务分析
教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。
5、说教学方法
说教学方法是说出本节所选择的教法、采用理由及所要达到的效果 。
6、说学法指导
说学法指导就是说出对学习方法的指导，教学生怎样学会学习，以至达到会学习。
7.说教学程序
说教学程序是说课的重要一环，说课教师应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节是如何组织、过渡的，即如何导入新课，如何认定与展示目标、传授知识，如何进行能力的培养、德育的渗透，如何穿破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。
说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。
3. 说课教案怎么写
怎样写教案——《教师教案怎么写》一、课前系统部分（一）教材分析教材分析部分的写作要求——三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析学生分析部分的写作要求——三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。（三）教学目标教学目标部分的写作要求——三个操作要求：（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体——主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件——行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词——行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度——指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基。
4. 幼儿园大班绘画说课稿《秋天的田野》如何写说课稿
布州 1.今天早畏，同学们在山冈上听到了什么？ （引导学生运用象声词把鸟叫声、鸡叫声、机器声、车轮声生动地描攀出来，并根据学生的回答板书：听到的然后让学生用一段连贯的话复：丑这一段，并对两个学生的复述进行比较.） 、2.早晨，我们观察的顺序是怎样的？看到了些什么？ （引导学生按照从远到近的顺序，运用课文中学过的词语，具体描绘在远处看到的群山、工厂和烟囱，在近处看到的稻谷、甘蔗、桔子、蔬菜等.并根据学生的回答板书： 远处： 蜿蜒起伏的群山浇 密密层层的厂房{象蒙着一层薄纱 高耸的烟囱J近处： 色错六交颜 五、.121|夕金黄的稻谷红红的桔子嫩绿的油菜；洲徽攀县求 1.根据小语第五册基础训练5的要求，指导学生按顺序观察一处景物，把看到的、听到的、.想到的具体形象地写下来. 2.引导学生运用一些学过的词语.毅学过粗 一、指导观察 1.交代习作要求，揭示文题. 2.带领学生到学校后面山冈上，让学生自由观察秋天的田野，议论观察的顺序. 3.对学生的议论加以综合归纳.要求学生按下列提纲简略记下观察所得. ①在山冈上，听到了哪些声音？ ②远处有些什么？看得清楚不清楚？。