育才学习网1. 拼音轻声和儿化音的具体书写
什么叫轻声？判断轻声有什么规律？ 轻声是四声之外的一种特别声调。
在词语或句子里，有的音节常常失去原有的声调而读成又轻又短的调子，这种又轻又短的调子就是轻声。普通话的轻声都是从阴平、阳平、上声、去声四个声调变化而来。
轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此，轻声音节的读音就不能独立存在。 轻声对某些词有区别词义的作用。
如兄弟 xiōng di（指弟弟）--兄弟 xiōng dì（指哥哥和弟弟） 轻声对某些词有区别词义和词性的作用。如：对头 duì tou （仇敌、对手，名词）--对头 duì tóu（正确、合适，形容词） 另外，还有一部分双音节词第二个音节习惯上都读轻声，并没有区别词义或词性的作用。
如：神气、商量、丈夫。 一个词语是否读轻声，大体上有如下规律可循： ⑴语气词“吧、吗、呢、啊”等读轻声。
如：行啊、好吧、去吗。 ⑵助词“的、地、得、了、过、们”读轻声。
如：大的、写了、买得起。 ⑶名词后缀“子、儿、头”等读轻声。
如：桌子、罐头、老头儿。 ⑷方位词读轻声，如：天上、家里。
⑸重叠式动词的末一个音节读轻声。如：过来、过去、干起来。
⑹叠字名词读轻声，如：哥哥、娃娃、猩猩。 ⑺趋向动词读轻声。
如：过来、过去、干起来。 轻声音节的音色变化是不稳定的。
语音训练中应该掌握已经固定下来的轻声现象，即字典、词典已经收入的，对于可读轻声也不可读轻声的音节一般不读轻声。 什么是儿化？ 普通话以北京话为基础方言，儿化现象是北方话的特点之一，主要是由词尾“儿”变化而来。
词尾“儿”本是一个独立的音节，由于在口语中处于轻读的地位，长期与前面的音节流利地连读而产生音变，“儿”（er）失去了独立性，只保持一个卷舌动作，使两个音节融合成为一个音节，前面的音节或多或少地发生变化。这种语音现象就是“儿化”，这种带有卷舌色彩的韵母就叫“儿化韵”。
儿化音节虽然用两个汉字表示，但并不是两个音节，读的时候仍要念成音节，拼写的时候在原来的韵母的后面加上一个“r ”，如“花儿”写成huār。 韵母儿化大致有两种情况，一种是虽然儿化了，但原韵母不变，如：“号码儿”（hàomǎr）中的“码”，虽然儿化了，但韵母还是a；另一种是儿化后，原韵母发生了变化，如：“树根儿”（shùgēnr）中的“根”（ gěn），儿化后，它的韵尾n丢失，实际读成了shùgēr。
由于儿化，有的韵母发生了变化，这样，有些音节本来是不同音的，却变成同音的了。如“针”和“枝”是两个不同音的字，儿化之后，成了“针儿”和“枝儿”，变成读音相同的了。
普通话的韵母除了e、er不能儿化外（ueng一般也不儿化），其他韵母都可以儿化。 儿化的主要作用是： 表示温和、喜爱的感情色彩。
例如：女孩儿、红花儿。 形容细小、轻微的状态和性质。
例如：一点儿、小米儿。 确定词性。
兼作动词、名词或兼作形容词、名词的词，儿化后确定为名词词性。例如：盖--盖儿、尖--尖儿。
区别词义。例如：儿（脑袋）--头儿（带头的、领导人）、白面（面粉）--白面儿（白色的粉末或指毒品海洛因） 语气助词“啊”的音变有几种情况？ “啊”是表达语气、感情的基本声音，用于句首或单念时，读音是a；用于句尾时，作为助词，由于受前一个音节末尾音素的影响，读音常常发生变化。
变化的规律如下： 前面音节末尾的音素是q、o、e、e、i、ü时，读音变为ya，汉字写作“啊”或“呀”。 例如： 是他啊！ 要注意节约啊！ 真多啊！ 要好好学习啊！ 多新的车啊！ 好大的雨啊！ 前面音节末尾的音素是u（含ao、iao）时，读音变为wa，汉字写作“啊”或“哇”。
例如： 在哪儿住啊？ 真好玩啊！ 大家跳啊！ 前面音节末尾的音素是n时，读音变为na，汉字写作“啊”或“哪”。 例如： 怎么办啊？ 加油干啊！ 要小心啊！ 前面音节末尾的音素是ng时，读音变为nga，汉字仍写作“啊”。
例如： 大家唱啊！ 认真听啊！ 往上冲啊！ 前面一个音节韵母是舌尖后元音-i时，读ra，汉字仍写作“啊”。 例如： 这是一件大事啊！ 快吃啊！ 前面一个音节的韵母是舌尖前元音-i时，读[za]，汉字仍写作“啊”。
例如： 去过几次啊！ 他才十四啊。
2. 儿化音的具体写法
普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化。
儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。儿化后的字音仍是一个音节，但带儿化韵的音了一般由两个汉字来书写，如芋儿（yùr）、老头儿（lǎotóur）等。
儿化是否使韵母产生了音变，取决于韵母的最末一个音素发音动作是否与卷舌动作发生冲突（即前一个动作是否妨碍了后一个动作的发生），若两者发生冲突，妨碍了卷舌动作，儿化时韵母发音就必须有所改变。 普通话中除er韵、ê韵外，其它韵母均可儿化。
有些不同的韵母经过儿化之后，发音变得相同了，故归纳起来普通话39个韵母中只有26个儿化韵。 在普通话中，儿化具有区别词义、区分词性的功能，如“顶”作动词，“顶儿”作名词；“一点”是名词指时间，“一点儿”作量词，是“少量、少许”的意思。
在具有区别词义和辨别词性作用的语境中，该儿化处理的地方一定要儿化，否则就会产生歧义。但在广播语言中尤其是政治类、科学类、学术类的节目中，对语言的严谨程度要求较高，要尽量少用儿化；在书面语言或比较正式的语言环境中也不宜多用儿化。
还有一类儿化是表示喜爱、亲切的感情色彩。如：脸蛋儿、花儿、小孩儿、电影儿。
表示少、小、轻等状态和性质，也常常用到儿化。如：米粒儿、门缝儿、蛋黄儿。
在实际的儿化韵认读中，儿化音与其前面的音节是连在一起发音的，不宜分解开来读（即不可把后面的“儿”字单独、清晰地读出）。但在诗歌散文 等抒情类文体中，有时为了押韵的需要，可单独发儿化韵的音，如“树叶儿，月牙儿”。
1.以a、o、ê、e、u（包括ao、eao中的o）作韵尾的韵母作儿化处理时，其读音变化不太大，卷舌动作与其本身的发音冲突不大，所以儿化时直接带上卷舌音色彩即可。其中，e的舌位稍稍后移一点，a的舌位略微升高一点即可。
如： a→ar：哪儿nǎr 手把儿shǒubàr ia→iar：叶芽儿yièyár 钱夹儿qiánjiár ua→uar：画儿huàr 浪花儿lànghuār o→ou：粉末儿fěnmòr 竹膜儿zhúmór uo→ror：眼窝儿yǎnwōr 大伙儿dàhuǒr e→er：小盒儿xiǎohér 硬壳儿yìngkér ue→uer：主角儿zhǔjuér 木橛儿mùjuér ie→ier：石阶儿shíjiēr 字帖儿zìtiěr u→ur：泪珠儿lèizhūr 离谱儿lípǔr ao→aor：小道儿xiǎodàor 荷包儿hébāor ou→our：老头儿lǎotóur 路口儿lùkǒur iao→iaor：小调儿xiǎodiàor 嘴角儿zuǐjiǎor iou→iour：小球儿xiǎoqiúr 顶牛儿dǐngniúr 2.韵尾音素以i、ü为主要元音的韵母作儿化处理时，因i、ü开口度较小，舌高点靠前，i、ü此时又是韵腹不能丢去，故与卷动作有冲突。处理的方法是先增加一个舌面、央、中、中圆唇元音，再在此基础上卷舌。
如： i→ier：锅底儿guōdǐr 柳丝儿liǔsīr 玩意儿wányìr ü→üer:ih 小曲儿xiǎoqǔr 毛驴儿máolǘr 有趣儿yǒuqǔr 3.韵尾音素为I的韵母作儿化处理时，因I的发动作与卷舌有所冲突，儿化时韵尾I丢失，在主要元音的基础上卷舌。舌位在有的主要元音，由于受卷舌动作的影响，舌位向央、中方向后移。
如： ai→ar大牌儿dàpáir 窗台儿chuāngtáir ei→er：同辈儿tóngbèir 宝贝儿bǎobèir uai→uar：糖块儿tángkuàir 一块儿yīkuàir uei→uer：口味儿kǒuwèir 一对儿yīduìr 4.韵尾音素为n的韵母作儿化处理时，因为n的发音妨碍了卷舌动作，所以儿化的韵尾n音要丢失，在主要元音基础上卷舌。原来舌位在前的主要元音，儿化后其音的舌位向央、中方向后移，主要元音妨碍卷舌的i、ü时，要增加一个舌面、央、中、不圆唇元音，再在此基础上卷舌。
如： an→ar：顶班儿dǐngbānr 传单儿chuándānr en→er：亏本儿kuīběnr 命极儿mìnggēnr ian→iar：鸡眼儿jīyǎnr 路边儿lùbiānr in→iar：用劲儿yòngjìnr 手印儿shǒuyìnr uan→uar：好玩儿hǎowánr 拐弯儿guǎiwānr uen→uer：皱纹儿zhòuwénr 开春儿kāichūnr üan→üar：圆圈儿yuǎnquānr 手绢儿shǒujuànr ün→üer：合群儿héqúnr 花裙儿huāqúnr 5.以舌尖前元音-I或舌尖后元音-I作韵尾的韵母作儿化处理时，因其发音的开口度小，且舌尖已接近齿背或前硬腭，已妨碍了卷舌动作，故儿化时应将其变为舌面、央、中、不圆唇元音，再在此基础上进行卷舌。如： -i→er：找刺儿zhǎocìr 柳丝儿liǔsīr -i→er：树枝儿shùzhīr 找事儿zhǎoshìr 6.以nag为韵尾音素的韵母作儿化处理时，nag的发音部位在后（并不妨碍卷舌动作），但由于nag是鼻音，发音时口腔中没有气流通过，所以卷舌时就不能形成卷舌特点。
故作儿化处理时要将nag音完全丢失，再在主要元音的基础上卷舌。若主要元音妨碍了卷舌动作的话，就增加一个鼻化的舌面、央、中、不圆唇元音，再在此基础上卷舌。
如： ang→？r：茶缸儿chágāngr 药方儿yàofāngr iang i?r：小羊儿xiǎoyángr 菜秧儿càiyāngr uang→u?r：竹筐儿zhúkuāngr 门窗儿ménchuāngr eng→（e上面小波浪）r：跳绳儿tiàoshéngr 竹凳儿zhúdèngr 裤缝儿kùfèngr ong→（u上面小波浪）r：小洞儿xiǎodòngr 抽空儿chōukòngr 酒盅儿jiǔzhōngr iong→ü（e上面小波浪）r：小熊儿xiǎoxióngr 练习 绕口令 小杂货摊儿 我们那儿有个王小三儿，在门口儿摆着一个小杂货摊儿，卖的是酱油、火柴和烟卷儿、草纸、还有关东烟儿，红糖、白糖、花椒、大料。
3. 教师口语儿化音过程与方法目标怎么写
口语表达概说部分
教师职业口语的要求
1.规范性 使用国家通用语
2.目的性 为更好地教书育人
3.严谨性 不因失误干扰教育教学
4.生动性 具有言表魅力
5.文雅性 不粗俗、精雅化
口语表达的含义
人们以语音流为基本载体并适当借助某些非语言辅助手段来传递信息、交流思想、沟通感情的交际行为。
一、口语表达的一般特点：
（一）简散性
从语句构成看，口语表达明显表现出平易、简洁、灵活的风格。
1.平易 指语汇的选择、运用多大众化，避免佶（ji2）屈聱牙。如：
2.简洁 口语表达，语句的构成多简单化，很少有套叠句或结构复杂的复句。另外，由于有非语言手段的支撑，甚至一两个音节就可以表达完整的语义，所以表达时短句多、省略句多。
3.灵活 语序的安排随意性强。句式不像书面语那样严谨、完整，语序可灵活调整，省略语、插入语、倒序句等使用频繁。
（二）短时性
从时间维度看， “短” 是口语表达运行过程中的突出特色。又表现为瞬时、即时、及时、暂时几种情况。
（三）交互性
从交际主客体的关系看，口语表达使主客体基本处于不同程度的互动状态。
两者间经常有反馈、交流、交锋。这明显不同于书面表达的仅仅一厢情愿的单边输出。
口语表达的交互性维系了交际参与者之间的关联并推动其走向新的关联，甚至纠葛或冲突。只要彼此形成交际，就至少会出现以下几种交流态势：
1.直接 交互性使得各方在同一时空背景下，没有隔离地把彼此的知情意传达给对方。
2.及时 交互性使交际的参与者在互动中及时感知彼此的立场、态度、观点、取向等；并及时把自己的意旨表示出来，传输过去。
3.深化 交互性提供了口语表达导向深刻的动力。有利于交际内容在深度、广度两个方向的开掘。赞同形成共识、反驳表明立场、询问引出解答、质疑期待澄清、解说扩充认知、解释消除困惑、激励点燃热情、争辩激发探究……从而，或由表及里、由浅入深，或由点到面、由简到丰 ，进一步达成各方深刻、细致、全面地交流。
4.互补 交互性往往促成交际参与者双边或多边的彼此受益。
不管原有的立场如何，交际的目的怎样，都能在彼此的话语中得到提示或启发并随时作出相应的调整和改变。从而使：混沌变得明朗、散乱变得集中、苍白变得坚实、肤浅变得深刻、分歧找到症结、漏洞得到弥补、谬误被陆续摒弃，真相被最终揭示。
（四）情境性
从交际的支撑因素看，口语表达拥有着丰富的非语言辅助资源。其中，又以情境辅助表现得最为突出。
所谓情境，一般包括情感、情绪、氛围、环境等。
在口语表达的过程中，它们都能或多或少、或强或弱地对交际的表情达意提供良好的辅助作用。
1. 情境辅助的方式
(1)生境 口语表达的情境，有些是交际人在表述同时相伴发出或制造的，可称之为“生境”。能增加形象感。
(2)借境 口语表达的情境，有些属于交际人对外部已有的情境因素的利用，可称之为“借境”。能促成语言的节省。
2. 情境辅助的作用
口语表达的情境性使其表情达意比书面更鲜活、丰满。
(1)鲜活
首先，口语表达是时间维度里语言的流淌，不停地发出→消失→发出→消失……有更替，有变化，只要不是病态的，总能让听者感到新鲜。
其次，交际的各方又因为是在近距离面对面地交流（打电话属特例），彼此都能感知对方的真实存在，是活生生的交往。
第三，口语交际在亲聆其语的同时又能亲睹其貌（体态）、亲感其情（情绪）、亲观其行（动作行为）、亲处其境（场景），亲历其事（过程），综合地立体感知。
(2)丰满
口语表达得益于情境的辅助，其信息含量往往超出话语本身。使感知的内容更丰富饱满。如：
装束 话未出口，先有感觉
表情 喜怒哀乐，了然于目
动作 举手投足，传神肖形
口吻 憎爱好恶，一听便知
场景 观物视象，自能会意