随文要怎么写

1. 广告文案中随文怎么写

要解决写好牛逼的slogan的问题,重点在于思维方式,和写的角度问题,今天的文章总结怎么写文案和slogan,才能有洗脑的效果,目的是让大家直接套用,可以直接的用在工作中,这样更有一些实际意义。

首先给出一个基本原则:

支撑我们做出购买行为的,不是理性的判断,而是我们自以为理性实际上十分感性的判断

别着急反对,看完底下的文章,你会发现,大部分时间,我们还确实是不过脑子就买了很多东西呢。

想让消费者变无脑,最简单的套路有三种:

1多就是好,大就是好,看起来牛逼就是牛逼,听起来牛逼就是牛逼

举例:

哇哦,美国上市公司耶,牛逼耶,如果你正好想学网络营销,看到一个美国上市公司,此时是不是已经动心了?

如果你是目标用户,你的潜意识是这样想的:

然而谁都知道,美国上市公司和教得牛逼之间——

但是,消费者就会吃这一套,而且吃得非常心安理得。

为什么?因为——

在无法100%了解产品时,消费者倾向于从侧面出发,去推测产品的好坏

所以,请记住这一点:

真正的营销,不在于告诉消费者“我们的产品NB”,而是让消费者自己得出结论“他们的产品NB”。

原因:人最相信的,永远是自己,因为我们都觉得“自己不会害自己”、“只有我会对自己100%负责”。

你告诉消费者的,消费者会觉得“他这么夸自己,还不是想让我买东西!我偏不信!”

相反,如果你告诉消费者,“我们是上市公司,很牛逼哒!”

消费者自己就会进入这样一个脑补状态:

再想一想,是不是,你看到的大多数非常流行的广告,好像都没有直接说自己的产品哪儿好哪儿好?

消费者觉得你行,你怎么说自己不行,也是行。

消费者觉得你不行,你怎么说自己行,你也不行。

1,用巨大的数字来让消费者震惊

2,如果没有巨大的数字,就跟你的竞争对手对比一下

3,尽量与普通人觉得“牛逼”的符号靠拢

举例:

香飘飘的奶茶广告说自己卖出7亿杯(具体的说法忘了)

其实就是在告诉消费者,我卖得好,选择我的人多,选择我的人这么多,肯定没错的!不选我的话,有风险哟!

唯品会说自己的注册用户突破一个亿

也是一样的道理——选择我的人多,这么多人选择,应该没错。

2. 如何进行随文识字

它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

我校在随文识字教学中也做了一些探讨,在上周听了同事靳老师的一节阅读教学课《乌鸦喝水》和今天听了潘亚丽老师的《松鼠和松树》以及盛丽敏老师的《荷叶圆圆》后,对于,我有自己的一些感想。1、依在课文中出现的顺序,边读文边识字:如:课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字,靳老师一边指导学生学文、读文,一边随着故事情节出现生字。

乌鸦口渴了,想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别,就能牢固的记住,不易混淆。

“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,老师做看的动作,用字理讲解生字“看”,形象的帮助学生识记“看”字。乌鸦喝不着水,怎么办呢?此时老师出示“办”,对“办”字做了这样的强调:想办法,要动脑筋,要用力气,用力气就会出汗,所以力字旁的两点千万不要丢了。

教师一边讲一边问,学生边学课文边答问题,边认识生字,兴趣盎然,一点也不感到枯燥,更不增加学生的负担。 2、随课题识字,分散难度。

很多要求认识的汉字,在课题中就出现,因此,教师。它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

我校在随文识字教学中也做了一些探讨,在上周听了同事靳老师的一节阅读教学课《乌鸦喝水》和今天听了潘亚丽老师的《松鼠和松树》以及盛丽敏老师的《荷叶圆圆》后,对于,我有自己的一些感想。1、依在课文中出现的顺序,边读文边识字:如:课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字,靳老师一边指导学生学文、读文,一边随着故事情节出现生字。

乌鸦口渴了,想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别,就能牢固的记住,不易混淆。

“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,老师做看的动作,用字理讲解生字“看”,形象的帮助学生识记“看”字。乌鸦喝不着水,怎么办呢?此时老师出示“办”,对“办”字做了这样的强调:想办法,要动脑筋,要用力气,用力气就会出汗,所以力字旁的两点千万不要丢了。

教师一边讲一边问,学生边学课文边答问题,边认识生字,兴趣盎然,一点也不感到枯燥,更不增加学生的负担。 2、随课题识字,分散难度。

很多要求认识的汉字,在课题中就出现,因此,教师可以在揭示课题时,就让学生识字。如,盛丽敏老师这节课上,一揭示课题后,盛老师就特别点出了“荷”为什么是草字头,为以后学习草字头的字奠定了基础。

3、在朗读中反复认读、识字。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。

在语言环境中识字,这是随文识字的优势。既然有语言环境,大部分生字学生就自己能解决,比如联系上下文猜字,借助拼音等,所以,我认为学生进入课文阶段,教师先不要范读课文,(潘老师和盛老师都是先范读了课文)因为教师一范读,学生凭借临时的记忆,大部分字就顺下来了,那么学生真的解决了生字问题了吗?未必。

这样学生在自学生字的时候,就忽略了很多本来不认识的字。如果教师没有范读,开始就让学生自己读书,那么一遇到生字学生就要动脑去解决(这里也可能出现以前学习过又忘记的字)。

学生自己尝试解决,经历了一个不会到会的过程,会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音,初步感知字形,允许模糊记忆。

这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行:学生自读(圈出不认识的字,想办法解决)——同桌互读(这也是一种识字方法:听读识字)——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读(初识字义)——把单字从词语里摘离认读(正音)——检查读——全班读。从以上程序不难看出,我们在教学时力求体现随文识字:做到字不离词,词不离句。

如研讨的这两节的教学中,两位老师通过学生自读、齐读、个别读等多种形式进行随文识字,在语言环境中读准字音,初识字形,初步感知字义。4、运用字理进行识字。

所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。

字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

如潘老师在上《松鼠和松果》一课伊始,激发学生学习的兴趣时,她相机教学“聪”字,通过字理给学生进行分析,“聪”的“耳”表示我们的耳朵,倒八表示我们的眼睛,“口”表示我们的嘴巴,“心”字表示我们的心,同学们,只要上课用耳认真听,用眼仔细看,用心积极想,用口大胆说,就会比阿凡提还要聪明。(不过我认为这里不如。

3. 一年级怎样进行随文识字

百度知道已经有解答:“识字是低年级语文教学的重点。

《语文课程标准》中强调低年级要注重“培养学生主动识字的愿望”。旨在培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字,大量阅读打好基础。

如何将这一理念在课堂教学中得到很好的体现,始终以培养学生兴趣为前提,突出学生的主体地位,扎扎实实地落实好识字教学的目标?这是值得每一位从事低段语文教学的老师研究和思考的问题。本学期,在继教中心专家老师的指导下,我们年级组与一年级老师合作交流,进行了课堂随文识字教学的探讨。

对识字教学又有了进一步的认识。一、集中识字与随识字的区别。

北师大版语文教材识字的形式主要有两种:一是集中识字,二是随文识字。集中识字往往以《丁丁冬冬学识字》为课题,根据汉字的特点,以象形字、指事字、会意字、形声字等造字规律对汉字进行分门别类的研究学习,特别是充分利用形声字的构字规律,采取基本字加偏旁部首的办法,以突出汉字的字形规律。

如:第三册教材《丁丁冬冬学识字》分别以学习与建筑有关的字和人体有关的字,体会汉字表义的特点,渗透字理的方法,把握部首识字的规律,形成独立识字的能力。集中识字的优势在于:教学任务单一明确,充分揭示汉字的特点及规律,学生易于科学识记、举一反三,加快识字速度。

不足之处在于:集中识字脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感,脱离一定的语言环境识字,使学习文字与阅读中运用文字脱节,也在一定程度上形成当堂识字效率高,但遗忘率也较高的弊端。随文识字 :随文识字也叫分散识字,它一直以主流识字方法的显赫身份在小语教学中占主导地位。

其魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点,从儿童的兴趣与接受能力出发,建构学习体系与内容;同时把识字与阅读及发展语言结合起来,以识字与学习书面语言互相促进的方式,贯串于整个小学语文教学之中。其优势在于:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。

不足之处在于:创设温馨而富有情趣的识字环境,注重儿童学习过程中的愉悦心理体验,字不离词,词不离句,字义在课文语境中得到明确深入的开掘,有助于培养提高学生的语言感悟能力,运用心理学衰退理论研究成果,实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。两种识字形式有利有弊,如何针对利弊,优化教学环节,提高课堂识字教学效益,成为本学期我们课堂教学研究主要内容。

上一周,我们到棕北小学听了一堂研究课,她们利用多媒体课件,创设情趣盎然的教学情景,不仅将集中识字发挥得淋漓尽致,而且成功解决了“脱离一定的语言环境,使学生有单调枯燥之感”的不足,大大激发学生识字兴趣,提高了识字教学效率。二、随文识字三个阶段这段时间针对随文识字教学进行了研讨和交流,我们也有了新的体会。

首先,我们明确了:随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的:第一,在阅读中识记汉字;第二,通过识字帮助阅读,二者不可偏废。随文识字,生字随课文出现,边识字边阅读,识字阅读两不误。

接着,我们结合查阅资料及平时教学实践,总结出:随文识字课堂教学三个阶段1、寓识于读,即:在随文识字中,要注意。通过朗读,读通全篇的文字,然后结合汉语拼音,进一步确定字音,再通过朗读来巩固字音。

2、寓解于读。汉字的表义性,决定字义教学的实质是词义教学。

寓理解字义于语意之中,通过与词句的联系,理解生字(词)的意义。3、观察临写。

随文识字中一个相对集中的识字,目的在于巩固识字成果。“寓识于读、寓解于读、观察临写”既扫清了阅读道路上的“拦路虎”,又借助汉语拼音这个“拐棍”及朗读掌握了生字,理解了字(词)义,还通过老师的提醒、示范、指导强化了写字训练,可以说是立体识字。

三、随文识字操作办法我们是这样做的:1、初读课文,找出生字,借助老师范读,同学相互教读(借助拼音),多次复现,读准生字。在这个环节中,要发挥学生的主体。

学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时,要注意感知字形,初步建立生字的表象。

2、精读课文,结合语言环境,直观演示,理解字义。当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。

要注意区分学会和会认两类字。教师重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只是感悟就可以了,换个环境也认识就达到要求。

要求学会的字,不仅理解在本句中的含义,也可扩展延伸,如借字组词,扩展造句等。这个环节,理解字义是重点,因此,要采取多种教学方法,帮助学生理解。

如,根据文字的结构特点,帮助学生理解。借助字典,帮助学生理解。

借助直观的事物,帮助学生理解。联系生活,帮。

4. 标题,内文,随文各指什么

是广告术语~用于广告文案~

标题就是一个文案的主题~

内文就是文案的核心~是文案的内容~

随文就是在标题和内文之后的~介绍性语句~

以下例子来源/

标题: 十万步,构筑一个未来

副标:人生的终极快乐,就是能亲眼见证孩子的成长

内文:当滚铁环和抽陀螺早已在孩子的童年里消隐的时候

世界已经握在您的手中

从动荡和不安中一路走来的成长轨迹

让您深知孩子所需要的一个未来

保利·金泉广场

毗邻相当一半澳门大小的生态园林

请您牵起孩子的手

伴随他走过这成长需要的十万步

随文:坐拥3万平米南派生活公园;680公顷奥运森林公园;291公顷的奥林匹克体育公园。

让城市的厚重和局促在绿意中相形见绌。

5. 如何在阅读教学中进行随文识字

它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

我校在随文识字教学中也做了一些探讨,在上周听了同事靳老师的一节阅读教学课《乌鸦喝水》和今天听了潘亚丽老师的《松鼠和松树》以及盛丽敏老师的《荷叶圆圆》后,对于,我有自己的一些感想。1、依在课文中出现的顺序,边读文边识字:如:课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字,靳老师一边指导学生学文、读文,一边随着故事情节出现生字。

乌鸦口渴了,想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别,就能牢固的记住,不易混淆。

“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,老师做看的动作,用字理讲解生字“看”,形象的帮助学生识记“看”字。乌鸦喝不着水,怎么办呢?此时老师出示“办”,对“办”字做了这样的强调:想办法,要动脑筋,要用力气,用力气就会出汗,所以力字旁的两点千万不要丢了。

教师一边讲一边问,学生边学课文边答问题,边认识生字,兴趣盎然,一点也不感到枯燥,更不增加学生的负担。 2、随课题识字,分散难度。

很多要求认识的汉字,在课题中就出现,因此,教师可以在揭示课题时,就让学生识字。如,盛丽敏老师这节课上,一揭示课题后,盛老师就特别点出了“荷”为什么是草字头,为以后学习草字头的字奠定了基础。

3、在朗读中反复认读、识字。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。

在语言环境中识字,这是随文识字的优势。既然有语言环境,大部分生字学生就自己能解决,比如联系上下文猜字,借助拼音等,所以,我认为学生进入课文阶段,教师先不要范读课文,(潘老师和盛老师都是先范读了课文)因为教师一范读,学生凭借临时的记忆,大部分字就顺下来了,那么学生真的解决了生字问题了吗?未必。

这样学生在自学生字的时候,就忽略了很多本来不认识的字。如果教师没有范读,开始就让学生自己读书,那么一遇到生字学生就要动脑去解决(这里也可能出现以前学习过又忘记的字)。

学生自己尝试解决,经历了一个不会到会的过程,会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音,初步感知字形,允许模糊记忆。

这种初步感知阶段我们可以分为以下几步进行:学生自读(圈出不认识的字,想办法解决)——同桌互读(这也是一种识字方法:听读识字)——教师把本课生词从课文中摘离出来让学生认读(初识字义)——把单字从词语里摘离认读(正音)——检查读——全班读。从以上程序不难看出,我们在教学时力求体现随文识字:做到字不离词,词不离句。

如研讨的这两节的教学中,两位老师通过学生自读、齐读、个别读等多种形式进行随文识字,在语言环境中读准字音,初识字形,初步感知字义。4、运用字理进行识字。

所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。

字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。

如潘老师在上《松鼠和松果》一课伊始,激发学生学习的兴趣时,她相机教学“聪”字,通过字理给学生进行分析,“聪”的“耳”表示我们的耳朵,倒八表示我们的眼睛,“口”表示我们的嘴巴,“心”字表示我们的心,同学们,只要上课用耳认真听,用眼仔细看,用心积极想,用口大胆说,就会比阿凡提还要聪明。(不过我认为这里不如说比喜羊羊聪明,毕竟学生对喜羊羊较熟悉)经过这样的字理分析,帮助了学生深刻的体会了文章的中心,达到了“以识促读”。

5、注意识写结合:写字也是对生字的巩固,教学时不要为了写字而写字。教材关于写字的安排,有的字是本课出现的新学的字,有的字是以前课文出现的学过的字。

那么对于学过的字,孩子是不是就记忆扎实了呢?这也不一定,所以即使学过了也要注意复习巩固,可让学生说说,这个字是怎么记住的。要求会写的字,不仅要牢记字形,还要懂得意思,所以,对这类字,教学时应该拓展一下,如组词,说话等。

写字指导要严格要求,首先让学生自己观察,自己找规律,以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况,适度的点拨,讲解。

一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。教师的范写很重要,每一笔要让学生看清楚。

在实际操作中,有的老师往往忽略写字过程的指导,盲目地操作,比如,有的学生根本就没看老师是怎么写的,还有的老师站的位置不对,写字时挡住了学生的视线。有的甚至用课件代替写字。

教师要注意学生写字卫生习惯的养成,要经常地提醒。每个字写字数量不易多,但要有质量,也就是写一个像一个。

专家作过实验与调查,得出结论:小学生写一个生字超过3遍是无。

6. 什么是随文识字

参考他人理解:

小学低年级的语文教学中,识字教学是这一阶段的重要任务之一。新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意图在于将识字与阅读结合在一起,赋予了识字教学双重的目的. 识字虽然是低年段教学的重点,但不是教学的最终目的,我们要把它作为基础,认识字、会写字才能读书、写作,同时在识字的教学过程中也要培养孩子对学语文的兴趣,学习习惯,学习方法等。识字教学是低年级阅读教学的基础,是阅读教学的重要组成部分,是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书,增强学生的阅读能力和识字能力,通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。

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