育才学习网1. 怎么写作文轻松
作文，是一项高级的精神活动，是创造力、想象力的一次张扬.著名教育学家叶圣陶先生说过：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现.”可见，作文能力的提高将有助于增强学生的语文综合素质和整体文字素养.为此，新课标和新大纲及新教材都将培养学生的作文能力摆在了重要位置.作文是练出来的.要写好作文，必须在积累、思考、表达上下工夫，并阅读大量范文，积累知识，积累词汇，借鉴和学习他人的表达方法、表达技艺和作文经验，多写多练，将自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情用准确、恰当的语言表达出来.有感于此，让学生们能在一个轻松、有趣的氛围中进行有的放矢的训练，有助于提高学生的写作兴趣和水平.第一、抓住体验 及时记录生活丰富多变，时时、处处都可取材.一次留学、一个游戏、一节课等不显眼、不为学生注意，却又真真切切发生的小事，引得同学说个没完没了.这时引导学生把事情的经过记录下来，学生就不觉得难了.有一次，学生 候课时没有安静下来，放学后被留学了.静坐半小时后，让学生说说自己的感受.在知错认错的基础上，布置学生把这件事写成作文.学生 的作文不再千篇一律，既真实又有趣：有的写自己如何放肆，不以为然，以为老师只是吓唬，不会动真格；有的写如何受人影响，如何吃亏；有的写自己如何 观察老师的脸色，克制忍耐说话的冲动；有的写如何制止不力，心中暗自着急……语言朴实，感情真挚，内容具体，很有可读性.又一次，周末时替老师在少年宫上作文课.走进教室，发现只有一男一女两个学生在教室里面干坐着，其他同学在下面玩.把人都叫齐后，我让迟到的同学写一篇现场作文《今天我迟到了》；要求把原因、经过写明白.留在教室里的两个同学则写《今天真特别》.不一会儿，学生就把作文写好了.这时，我让他们互相交流.每个同学读自己的习作，其他同学就“真实、具体、生动”这三方面来评议.作者读得有声有色，听者评得头头是道，然后让学生博采众长，修改自己的习作，大家都觉得这样写作文既容易又有意思.第二、创设情境，如临其境对于一些学生较陌生的作文内容，利用表演、课件演示、图片展示实物等带给学生直观形象的视觉感受，再引导学生观察、想象、设身处地地体验，也一样能引发学生的共呜，拓宽写作思路，把内容写具体、写生动.如一位老师上《训练场》，先是电话铃响，老师接听后告诉大家一个好消息：“ 森林运动会即将举行，望运动员们抓紧训练，取得好成绩.”学生一下来了兴趣.这时老师挂上记者证，说要带大家去训练场采访.课件演示动物的训练场面.然后让学生选择自己喜欢的训练场面说一说，学生迫不及待地说给小组同学听.交流时，对于学生说不准确，不具体的内容，教师做动作引导学生说，课堂气氛异常活跃，学生写出来的作文也趣味横生，充满童真童趣.中年级是学生初学写作，对作文有畏难情绪，总担心写不了几个字，总结得写上300字是不可能的事.在他们焦躁惊疑中，事实最有说服力.指导学生写〈我的课余生活〉时，先让学生交流：课余时间你最喜欢干什么？有十多个学生说到了同一件事——〈捉螃蟹〉.当我让他们来说一说怎么捉时，他们就说不好，不单内容简单，三言两语，再怎么说也就一个“捉”字.这时，我把桌面设定为小河，粉笔盒设定为螃蟹，把书本设定为大石头，我就是文中的小朋友.我请几个捉过螃蟹的同学来介绍，我则按他们说的去做.结果，学生惊异地发现，照他们说的是不能捉到螃蟹的，急得比手划脚，可就是说不出话来.怎么办呢？我让其中一个上来演示，一边做一边说.说得不对时，下面的同学马上站起来，有的质疑，有的纠正，有的补充.这样一来，就把内容说完整说具体，也说得生动了.通过一比较，同学还发现捉螃蟹不只一种方法，也懂得该怎么说明白和螃蟹斗智的乐趣，也通过语言、心理描写表现出来.说到写实物，对学生而言又是一大难点.解决之道就是面对实物学观察、学表达.写动物，展示学生喜爱的小兔、小金鱼、鸽子，按外形——生活习性引导学生观察发现.获得第一印象后组织学生交流，互相启发.因为有目共睹，说得对不对，好不好，学生立马能分辨出来，促使学生认真观察，准确表达.最后，把小动物作为礼物送给写得最好的同学，对学生又是一种激励手段.写玩具、学具、植物也一样指导观察、做到眼前有物，口中在词，心中有感，内容就不枯燥、简单.写人物，千人一面是常有的事，我习惯于现场人物秀.先说清楚观察顺序，整体（身高、身材）——局部（五官，从上——下），然后指名同学上台让大家观察，引导学生把外貌说准确.学生掌握了观察顺序和表达方法，游戏“猜猜他是谁”就开始了.每个同学任选班上一人写外貌，说出来让大家猜，猜对了掌声鼓励，写得不好的再选一个人来写.课外布置学生照镜子观察自己，把外貌写下来.巩固训练内容.第三、选择合适的话题什么样的话题学生爱写？在长期的教学中，我发现合适的话题要贴近学生的生活，要有趣.如“考试，合作，习惯，快乐，人与自然，家，友谊，时间，幸福，回忆”等，这些话题与学生的生活实际、思想实际。
