育才学习网1. 听后感怎么写
听后感是读过一段话或一篇文章以后的感想。主要写心得、感想、发表的议论等。
1、认真听，摘记要点，准备议论。
2、回忆思索，确定论题。
3、抓住重点，选取论据。围绕中心，回忆事例。可用名言警句，切记空泛议论。
4、引用准确，转述扼要。
总之，夹叙夹议，紧扣原文，联系实际。
扩展资料：
观后感，就是看了一部影片或连续剧后，把具体感受和得到的启示写成的文章。所谓"感"，可以是从作品中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受作品中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因观看而激发的决心和理想，也可以是因观看而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击。
观后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在观看后的基础上发感想。简单来说就是观赏过后的感触。
2. 听后感的格式是什么样的
和读后感格式是一样的了。下面是读后感格式——
1.题目：读XXXXX（后）有感
开头：简要叙述文章内容，
中间：找出喜欢的句子段落，给与分析。
结尾：某个人物的精神值得学习啦~~风景好啊呼吁保护环境~~自己从哪方面出发向主人公学习阿~~国际的某种不良风气阿``
文章内容叙述一点点，不要太多几句话就好。主要是自己的观点和对自己喜欢的句子的看法
2. 读后感的格式为：（1）简述原文有关内容
(2)亮明基本观点。（3）围绕基本观点摆事实讲道理。（4）围绕基本观点联系实际。
3.如果要写关于学习的读后感应该读什么有感呢？
1） 引--围绕感点，引述材料。简述原文有关内容。 读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点，所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。如所读书，文的篇名，作者，写作年代，以及原书或原文的内容概要。写这部分内容是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。这部分一定要突出一个"简"字，决不能大段大段地叙述所读书，文的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。
(2) 议--分析材料，提练感点。亮明基本观点。 在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这样的句子可称为"观点句"。这个观点句表述的，就是这篇文章的中心论点。"观点句"在文中的位置是可以灵活的，可以在篇首，也可以在篇末或篇中。初学写作的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。
(3) 联--联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理。 写读后感最忌的是就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，往往使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，就是要紧密联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应“引”部，使“联”与“引””藕”断而“丝”连这部分就是议论文的本论部分，是对基本观点（即中心论点）的阐述，通过摆事实讲道理证明观点的正确性，使论点更加突出，更有说服力。这个过程应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。
(4)结--总结全文，升华感点。围绕基本观点联系实际。一篇好的读后感应当有时代气息，有真情实感。要做到这一点，必须善于联系实际。这"实际"可以是个人的思想，言行，经历，也可以是某种社会现象。联系实际时也应当注意紧紧围绕基本观点，为观点服务，而不能盲目联系，前后脱节。结既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地回扣“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容不放松。
以上四点是写读后感的基本思路，但是这思路不是一成不变的，要善于灵活掌握。比如，"简述原文"一般在"亮明观点"前，但二者先后次序互换也是可以的。再者，如果在第三个步骤摆事实讲道理时所摆的事实就是社会现象或个人经历，就不必再写第四个部分了。
3. 怎样写听后感
一、轻松导入，蕴含激情 课未开始，窦老师就让学生说描写春天的古诗，并一起学唱《让我们荡起双桨》，师生沉浸在浓浓的春光中。
窦老师又告诉学生们古诗不仅可以诵、唱，还可以吟，接着引出贾岛的《题李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事，让学生明白贾岛“二句三年得，一吟泪双流”锻句炼字的呕心沥血，以此懂得古诗的内容都是字斟句酌而来。窦老师然后出示贾岛的《寻隐者不遇》，向学生介绍有关古诗平仄的读法，示范读《寻隐者不遇》，读得抑扬顿挫，学生也跟着练读起来，“平”音延长，“仄”音短促，并学着试读《游园不值》。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，窦老师以宽松的教学氛围将古诗所涵盖的知识慢慢疏导给学生，从苦“吟”诗人说起，再到他的“不遇”诗，看似寻常，实则不一般，窦老师能将与本课所学的知识相似点尽量发掘出来，让学生在有限的时间内享受到无限的知识引领。特别是窦老师的范读，让人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁达的心胸。
二、巧抓题眼，走近诗句 上课一开始，窦老师带领学生读题，让学生说出“不”、“值”及“不值”的意思，接着就边打手势边让学生用刚才学过的读诗方法读诗句，然后指名读，学生评价，再指名读，最后教师范读，学生齐读。 窦老师先让学生从整体上把握诗句，感知一下诗句的内容，再从“平”、“仄”的角度来对诗句进行初读，把诗句读得通顺、流畅，符合古诗的一般教学思路。
但不同的是，窦老师虽然没有强调学生要用什么感情来读，但学生已经能够从老师“平”、“仄”的读法上习得了诗句的基本诵读基调，学生虽然对诗句还不太明白，但走近诗句读的感觉给了他们自信的力量。“未成曲调先有情”，学生已经从窦老师那儿学到了朗读古诗的情结。
可以推断，学生在以后学习古诗时会把这种良好的朗读习惯发扬下去。“学以致用”在这里得到了诠释。
三、循诗明物，走进诗句 初读诗句后，窦老师让学生说出游园的路上遇到了哪些景物，在文中画下来？学生找到了“苍苔”、“柴扉”、“红杏”，然后窦老师出示投影让学生根据图意来理解“苍苔”这个词语，是春天的象征，说明春天已经到了，并反复朗读这句诗。在理解“柴扉”时，窦老师出示了各种门的图片，让学生在比较中感受柴门的普通、平常，并带着自己的感受读这句诗。
在理解“红杏”时，窦老师出示了陆游的两句诗：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
并说：“由此看来，杏花是春天最先开放的，是春天的使者，更是春天的化身。”学生明白了杏花的意思后，师生配乐齐读诗句。
窦老师抓住游人路上看到的三个景物，每理解一个就要指导学生把这句诗读几遍，这正是词不离句，句不离词的朗读技巧。理解完这三个词语后，配上音乐，带领学生再一次回到诗的整体上，这种分不忘合，合不忘整的读书方法又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。
四、情从文出，走近诗人 在读书的过程中，窦老师没有忘记让学生找出诗中关键字来概括诗人的写诗心情，学生在朗读的过程中找到了“怜”字，心情找到了，读书又进了一层。接下来让学生默读诗句，合作学习，自学推敲，看看每句中哪个字写出了诗人的“怜”。
从诗的第一句中学生找到了“印”字，老师并没有到此为止，而是引导学生继续探究。“用‘印’字可以突出什么？”“为什么不用踩？”“为什么要穿木屐？又该怎样走呢？”学生试走后带着那份感觉品读了诗句，感受又会不同先前。
为了加深学生对“怜”的印象，老师又出示了诗人叶绍翁最初用的“嫌”字，学生比较后发现，还是“怜”字表达的心情有味儿。第二句中学生找到了“扣”字，在与“敲”的比较中让学生分别做“敲”和“扣”的动作，从而体会诗人对春天景象的爱怜。
第三句中学生找到了“关”字，第四句中学生找到了“出”字，窦老师首先引导学生将“满”与“一”进行比较，体会诗人用“一”字的良苦之心。窦老师又让学生对陆游的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”
的“遮”、“出”进行比较，“关”得住吗？为了让学生加深对“出”的理解，窦老师设计了一段对话：“如果你是一枝红杏，你看到园内什么？在墙外又看到了什么？你为什么要出墙？”学生有的说是对生活的渴望，有的说是对外面世界的憧憬，其他同学也相继发表了自己的看法。诗句的深意也自然而悟，越“关”越要“出”来，这样一来，“关”的妙处便自然流淌出来，“出”的理由也哗哗流进学生的心田。
窦老师能从诗句中提炼出一个“怜”来，并带领学生将“怜”字贯串在每一个诗句当中，“印”“扣”“满”“关”“一”“出”通过具体的词语理解来加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了诗人作诗用词的匠心独具。虽然诗的后两句叶绍翁化用陆游的诗句，但他一个“关”字远比陆游的“遮”字来得深长，这正是“青出于蓝”而能流芳的原因。
窦老师对教材的挖掘之深是非常值得我们深思的，没有这深度、广度，哪来课堂上的轻松度？ 五、换位思考，走进诗人 在这一环节中，窦老师设计了一个角。
4. 听后感怎么写
笔者曾有幸聆听了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，真心陶醉于她的课堂。
有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，笔者诉诸笔端的是一份甜甜的回忆。 一、轻松导入，蕴含激情 课未开始，窦老师就让学生说描写春天的古诗，并一起学唱《让我们荡起双桨》，师生沉浸在浓浓的春光中。
窦老师又告诉学生们古诗不仅可以诵、唱，还可以吟，接着引出贾岛的《题李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事，让学生明白贾岛“二句三年得，一吟泪双流”锻句炼字的呕心沥血，以此懂得古诗的内容都是字斟句酌而来。窦老师然后出示贾岛的《寻隐者不遇》，向学生介绍有关古诗平仄的读法，示范读《寻隐者不遇》，读得抑扬顿挫，学生也跟着练读起来，“平”音延长，“仄”音短促，并学着试读《游园不值》。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，窦老师以宽松的教学氛围将古诗所涵盖的知识慢慢疏导给学生，从苦“吟”诗人说起，再到他的“不遇”诗，看似寻常，实则不一般，窦老师能将与本课所学的知识相似点尽量发掘出来，让学生在有限的时间内享受到无限的知识引领。特别是窦老师的范读，让人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁达的心胸。
二、巧抓题眼，走近诗句 上课一开始，窦老师带领学生读题，让学生说出“不”、“值”及“不值”的意思，接着就边打手势边让学生用刚才学过的读诗方法读诗句，然后指名读，学生评价，再指名读，最后教师范读，学生齐读。 窦老师先让学生从整体上把握诗句，感知一下诗句的内容，再从“平”、“仄”的角度来对诗句进行初读，把诗句读得通顺、流畅，符合古诗的一般教学思路。
但不同的是，窦老师虽然没有强调学生要用什么感情来读，但学生已经能够从老师“平”、“仄”的读法上习得了诗句的基本诵读基调，学生虽然对诗句还不太明白，但走近诗句读的感觉给了他们自信的力量。“未成曲调先有情”，学生已经从窦老师那儿学到了朗读古诗的情结。
可以推断，学生在以后学习古诗时会把这种良好的朗读习惯发扬下去。“学以致用”在这里得到了诠释。
三、循诗明物，走进诗句 初读诗句后，窦老师让学生说出游园的路上遇到了哪些景物，在文中画下来？学生找到了“苍苔”、“柴扉”、“红杏”，然后窦老师出示投影让学生根据图意来理解“苍苔”这个词语，是春天的象征，说明春天已经到了，并反复朗读这句诗。在理解“柴扉”时，窦老师出示了各种门的图片，让学生在比较中感受柴门的普通、平常，并带着自己的感受读这句诗。
在理解“红杏”时，窦老师出示了陆游的两句诗：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
并说：“由此看来，杏花是春天最先开放的，是春天的使者，更是春天的化身。”学生明白了杏花的意思后，师生配乐齐读诗句。
窦老师抓住游人路上看到的三个景物，每理解一个就要指导学生把这句诗读几遍，这正是词不离句，句不离词的朗读技巧。理解完这三个词语后，配上音乐，带领学生再一次回到诗的整体上，这种分不忘合，合不忘整的读书方法又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。
四、情从文出，走近诗人 在读书的过程中，窦老师没有忘记让学生找出诗中关键字来概括诗人的写诗心情，学生在朗读的过程中找到了“怜”字，心情找到了，读书又进了一层。接下来让学生默读诗句，合作学习，自学推敲，看看每句中哪个字写出了诗人的“怜”。
从诗的第一句中学生找到了“印”字，老师并没有到此为止，而是引导学生继续探究。“用‘印’字可以突出什么？”“为什么不用踩？”“为什么要穿木屐？又该怎样走呢？”学生试走后带着那份感觉品读了诗句，感受又会不同先前。
为了加深学生对“怜”的印象，老师又出示了诗人叶绍翁最初用的“嫌”字，学生比较后发现，还是“怜”字表达的心情有味儿。第二句中学生找到了“扣”字，在与“敲”的比较中让学生分别做“敲”和“扣”的动作，从而体会诗人对春天景象的爱怜。
第三句中学生找到了“关”字，第四句中学生找到了“出”字，窦老师首先引导学生将“满”与“一”进行比较，体会诗人用“一”字的良苦之心。窦老师又让学生对陆游的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”
的“遮”、“出”进行比较，“关”得住吗？为了让学生加深对“出”的理解，窦老师设计了一段对话：“如果你是一枝红杏，你看到园内什么？在墙外又看到了什么？你为什么要出墙？”学生有的说是对生活的渴望，有的说是对外面世界的憧憬，其他同学也相继发表了自己的看法。诗句的深意也自然而悟，越“关”越要“出”来，这样一来，“关”的妙处便自然流淌出来，“出”的理由也哗哗流进学生的心田。
窦老师能从诗句中提炼出一个“怜”来，并带领学生将“怜”字贯串在每一个诗句当中，“印”“扣”“满”“关”“一”“出”通过具体的词语理解来加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了诗人作诗用词的匠心独具。虽然诗的后两句叶绍翁化用陆游的诗句，但他一个“关”字远比陆游的“遮”字来得深长，这正是“青出。
5. 听后感怎么写
这个简单，开头你可以写：来到美术学校后，深受学校和老师的精心培育，使我对发型专业有了更加深刻的领会，经过这段时间的学习，美发老师耐心、细致的讲解，使我改变了自己以往的一些不成熟认识，更加的了解了以后在工作中应该怎样去做，成为一个优秀的发型师。
中间的内容你可以写一些1、你自己从前对发型设计的理解2、在学习后结合自己实际觉得自身在那些问题上要做出改变3、谈下你对发型设计这个专业的社会影响力4、总结学习过后的努力方向。中间内容大致就按这些方向来写就行。
结尾可以写：在老师的言谈深教中，使我进一步的提高了对美发的认识，我将在日后的学习、实践中努力提高技能知识，完善自身的不足，朝着更加宽广的美发事业前行。
6. 以感动话题怎样写听后感
暖洋洋的太阳照耀着都市的大街。公园里和道路旁已经处处绿意朦胧。风中飘着一团团雪白的杨絮。街心花园的第一批鲜花，也在不知不觉中竞相开放了。古城的春天稍显即逝，人们立刻就有一种身临初夏的感觉。 ——路遥《平凡的世界》
这些战士战斗得那么长久，那么顽强，那么勇敢，而且——正如各种色彩的观察家所承认的，就连**总司令自己的部下私下也承认的——从整体说来是那么无敌，他们到底是什么样的人？是什么使他们那样地战斗？是什么支持着他们？他们的运动的革命基础是什么？是什么样的希望，什么样的目标，什么样的理想，使他们成为顽强到令人难以置信的战士的呢？说令人难以置信，是同中国的那部充满折衷妥协的历史比较而言的，但他们却身经百战，经历过封锁、缺盐、饥饿、疾病、瘟疫，最后还有那六千英里的历史性“长征”，穿过中国的十二个省份，冲破千千万万国民党军队的阻拦，终于胜利地出现在西北的一个强大的新根据地上。 ——埃德加·斯诺《西行漫记》（网友：新翼人）
那是最好的年月，那是最坏的年月；那是智慧的时代，那是愚蠢的时代；那是信仰的新纪元，那是怀疑的新纪元；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是绝望的冬天；我们将拥有一切，我们将一无所有；我们直接上天堂，我们直接下地狱。 ——狄更斯：《双城记》
宁可找到一个因果的解释，不愿获得一个波斯王位。 ——德谟克利特情感淡薄使人平庸。 ——狄德罗
酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐 ——余光中
当我追忆自己遥远的过去，真实与想象的界线总是那样令人失望地模糊和混乱。 —— 波兰斯基
一个人幸福的秘密在于在他内心深处的某个地方，存在着对他来说无可争辩的真理。 ——尼采（沈阳市沈河区读者 陈明）
