育才学习网1. 电子符号是什么
严格来说，e在物理学意义中是元电荷的符号，表示和一个电子的电量的绝对值。电子符号应该为（0,-1）e，其中0是左上标，表示电子的质量数是0;-1是左下标，表示电子的电荷数（即所带电量与元电荷e的比）。e来自于electron（电子）的词头。另外，对于β射线中的电子，一般用β代替e。
由于表示定性过程的化学（核化学等除外）方程式中一般不关心反应物与生成物的质量数，只关心电荷数，因此把质量数省略，然后简写作e-（带电数在右上标的写法，表示对外显示的电性，对于原子（核）来说意义不同（因为离子和简单原子的左下标——核电荷数相同，而对外显示的电量不同），但对电子来说，对外显示的电量和它内廪电荷数是一致的；这样写格式简单、阅读方便，利于配平）。化学中一般不省略e-中的“-”，因为不利于检查电荷数是否配平。
至于用e表示电子，只是示意（electron的缩写），并非严格意义上的符号。
2. 化学的电子式怎样写
在元素符号周围用“·”和“*”来表示原子的最外层电子（价电子），这种式子叫做电子式。 1.原子的电子式
由于中性原子既没有得电子，也没有失电子，所以书写电子式时应把原子的最外层电子全部排列在元素符号周围。排列方式为在元素符号上、下、左、右四个方向，每个方向不能超过2个电子。
2.金属阳离子的电子式
金属原子在形成阳离子时，最外层电子已经失去，但电子式仅画出最外层电子，所以在画阳离子的电子式时，就不再画出原最外层电子，但离子所带的电荷数应在元素符号右上角标出。所以金属阳离子的电子式即为离子符号。 H
..
.. [H: N:H] [:Cl:]-
..
..
H ..
.. [:F:]- Mg2 [:F:] ..
..
在化学反应中，一般是原子的最外层电子数目发生变化。为了简便起见，化学中常在元素符号周围用小黑点“·”或小叉“*”来表示元素原子的最外层电子，相应的式子叫做电子式。
3. 物理电子元件有哪些
电子元件有哪些？他们的作用是什么？用途是什么？物理符号是什么？如何识别他们？请高手为我一一列举，本人从网上看这些，太杂乱，无从下手
你这个题目出得太大了，都可以写本书了。
主要的电子元件有：电阻，电容，电感器，二级管，三级管，可控硅，电子管，电子集成块等
具体的作用要在电路中说明，比如电阻可能是分流，分压，限流等
电容的作用有隔断直流电，缓冲脉冲电流，滤波，提供信号通道等
二级管主要是整流用的，当然也有发光二级光是发光用的，如红外线
三级管主要是放大信号用的
可控硅是类似继电器的作用，用低压小电流控制高压大电流
4. 物理论文怎么写
接上楼
那么我们物理老师可以给枯燥的物理内容创设情景，给学生营造一个有趣的物理学习环境，利用本学科特点创设一定情境，让学生进入境界。例如讲到利用回声测距离时，把一道相关习题编入实际问题里。我们经常看到一些资料会介绍某处的海有多深，那是怎样测出来的呢？像我们测身高那样吗？拿一把卷尺去测，海那么深，这样你敢去吗？应该是这样做的：把恰好没在海面下的钟敲响，钟声传到海底，再反射回海面，
共经过2.5秒，求海的深度。设海水中声的速度为330米/秒。经这样一创设情景，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个实际问题，有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好。
再者教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的高一年级教学中，教学要求更应该压得低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在必修本以内，千万不能根据高考要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我们曾在《力》一章后加"物体的受力分析"内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》之后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。
（三）、尊重、信任、鼓励学生使学生有良好的学习心境。
学习效果与一个人的情绪有关。怀着愉快的心情，充满希望和信心的心境去学习，其学习效果才会好，物理教学中既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位。物理教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励、关心并适当分层次教学，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感，包括成绩不好的差生，也要相信他、鼓励他。在这种环境下学生的心境自然好，效果自然出来。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说："只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。
物理教学中，既要发挥教师的主导作用，也要充分利用学生的情感因素，使他充分唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动。使其为物理教学服务，产生良好的教学效果。
5. 物理给我的感受怎么写400字左右
什么是物理学物理学是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。
物理学研究的范围 —— 物质世界的层次和数量级物理学 （Physics）质子 10-15 m空间尺度：物 质 结 构物质相互作用物质运动规律微观粒子Microscopic介观物质mesoscopic宏观物质macroscopic宇观物质cosmological类星体 10 26 m时间尺度：基本粒子寿命 10-25 s宇宙寿命 1018 s绪 论E-15E-12E-09E-06E-031mE+03E+06E+09E+12E+15E+18E+21E+24E+27最小 的细胞原子原子核基本粒子DNA长度星系团银河系最近恒 星的距离太阳系太阳山哈勃半径超星系团人蛇吞尾图，形象地表示了物质空间尺寸的层次物理现象按空间尺度划分：量子力学经典物理学宇宙物理学按速率大小划分： 相对论物理学非相对论物理学按客体大小划分： 微观系统宏观系统 按运动速度划分： 低速现象高速现象 实验物理理论物理计算物理今日物理学物理学的发展。 物理学是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。
这种运动和转变应有两种。一是早期人们通过感官视觉的延伸，二是近代人们通过发明创造供观察测量用的科学仪器，实验得出的结果，间接认识物质内部组成建立在的基础上。
物理学从研究角度及观点不同，可分为微观与宏观两部分，宏观是不分析微粒群中的单个作用效果而直接考虑整体效果，是最早期就已经出现的，微观物理学随着科技的发展理论逐渐完善。其次，物理又是一种智能。
诚如诺贝尔物理学奖得主、德国科学家玻恩所言：“如其说是因为我发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。”物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。
正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝。 大量事实表明，物理思想与方法不仅对物理学本身有价值，而且对整个自然科学，乃至社会科学的发展都有着重要的贡献。
有人统计过，自20世纪中叶以来，在诺贝尔化学奖、生物及医学奖，甚至经济学奖的获奖者中，有一半以上的人具有物理学的背景；——这意味着他们从物理学中汲取了智能，转而在非物理领域里获得了成功。——反过来，却从未发现有非物理专业出身的科学家问鼎诺贝尔物理学奖的事例。
这就是物理智能的力量。难怪国外有专家十分尖锐地指出：没有物理修养的民族是愚蠢的民族！ ● 牛顿力学 （Mechanics）研究物体机械运动的基本规律及关于时空相对性的规律● 电磁学 （Electromagnetism）研究电磁现象，物质的电磁运动规律及电磁辐射等规律● 热力学 （Thermodynamics）研究物质热运动的统计规律及其宏观表现● 相对论 （Relativity）研究物体的高速运动效应以及相关的动力学规律● 量子力学 （Quantum mechanics）研究微观物质运动现象以及基本运动规律二.物理学的五大基本理论物理学是一门最基本的科学；是最古老，但发展最快的科学；它提供最多，最基本的科学研究手段.物理学是一切自然科学的基础物理学派生出来的分支及交叉学科物理学构成了化学，生物学，材料科学，地球物理学等学科的基础，物理学的基本概念和技术被应用到所有自然科学之中.物理学与数学之间有着深刻的内在联系粒子物理学原子核物理学原子分子物理学固体物理学凝聚态物理学激光物理学等离子体物理学地球物理学生物物理学天体物理学宇宙射线物理学三. 物理学是构成自然科学的理论基础四. 物理学与技术20世纪，物理学被公认为科学技术发展中最重要的带头学科● 热机的发明和使用，提供了第一种模式：● 电气化的进程，提供了第二种模式：核能的利用激光器的产生层析成像技术（CT）超导电子技术技术—— 物理—— 技术物理—— 技术—— 物理粒子散射实验X 射线的发现受激辐射理论低温超导微观理论电子计算机的诞生● 1947年 贝尔实验室的巴丁，布拉顿和肖克来发明了晶体管，标志着信息时代的开始● 1962年 发明了集成电路● 70年代后期 出现了大规模集成电路● 1925 26年 建立了量子力学● 1926年 建立了费米 狄拉克统计● 1927年 建立了布洛赫波的理论● 1928年 索末菲提出能带的猜想● 1929年 派尔斯提出禁带，空穴的概念同年贝特提出了费米面的概念● 1957年 皮帕得测量了第一个费米面超晶格材料纳米材料光子晶体晶体管的发明大规模集成电路电子计算机信息技术与工程● 几乎所有的重大新（高）技术领域的创立，事先都在物理学中经过长期的酝酿.● 当今物理学和科学技术的关系两种模式并存，相互交叉，相互促进"没有昨日的基础科学就没有今日的技术革命". —— 李政道量子力学能带理论人工设计材料五. 物理学的方法和科学态度提出命题推测答案理论预言实验验证修改理论现代物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学从新的观测事实或实验事实中提炼出来，或从已有原理中推演出来建立模型；用已知原理对现象作定性解释，进行逻辑推理和数学演算新的理论必须提出能够为实验所证伪的预言一切物理理论最。
6. 老师,物理日记该怎么写
是上完物理课写的感受，包括你没听懂的地方、不会做的题目、听课的情况等等.
发一篇给你看看：
（学生一）今天上课老师讲了阶段测试B的电学部分，我学懂了前面的，但是至于四题应用题的第一个小题我还是有些不懂.什么叫电子的定向移动呢？还有今天的作业我只会做一半希望老师能帮助我把这些问题解决了.
（学生二）在课堂上，大部分内容都懂了，但是在选择题第十二小题求电功率还是不太明白，尤其是在计算方面.
（学生三）在今天的物理课中让我学到了一些知识不过还有一些我不明白的题.我学到的知识是怎么用通过灯泡的电流测两端的电压是怎样变化的等一些题.我不明白的是第二大题选择题的第十小题为什么不能选B.电路中造成功率过大可能原因为什么不可以是电路发生断路呢？（我的批语：断路，电路中就无电流那么实际功率就为零.）还有第四大题第一小题理由是因为电子做了定向移动我想问，什么是定向移动呢？（我的批语：沿着一个方向移动）今天的日记就到这结束吧！
（学生四）今天讲的题.我有一大半会做.但是第四大题的第3题与第五大题的第1题听的不太懂.虽说是懂了.但我要作（做）起题来就不会了.也许是我没听懂吧！所以我希望老师明天再讲一遍.我今天知道了许多怎样判断与计算.这些是我以前都不懂的.
（学生五）今天9月15日下午第二节物理课老师带我们复习了.电学部分的知识.我们复习了电流、电压、电阻、电功率，以及一些电学器材在生活中的应用.和一些问题.我们还了解了一些物理量在串联和并联中的规律.在这些复习题中我们学会了一些新知识.但在37页第6题还不是很明白.总体上说这堂课听的还行.（我的批语：你过来，我给你讲一讲，或我让你做实验体会.）
【点评】学生已经能够反思一节课中自己有那些会了，能够有针对性的向老师提出问题，我欣然在他的作业本中给予了回答.我们形成了一种日记交流.
（学生六）今天，我学会，串联、并联.电路中的规律.造成电功率过大的原因？电动机的原理和安全用电等等.在今天，我没有学会就是家庭作业的这道题.半会半不会.我想等老师讲明白之后我再补上.
今天上的课，我有些不专心，老是出错.不过还好大部分都会做，只不知道电能表电路图怎么画，导致作业没有画电路图.
7. 物理实验报告的格式怎么写
格式如下：
1. 实验的题目
2. 实验原理：一般书上回写，抄就可以。
3. 实验目的：一般都写掌握什么什么的方法啊。了解什么什么什么啊！
4. 实验步骤：你做实验的过程
5. 实验结果：
6. 分析于讨论：写你的实验结果是否适合真实值！如果有误差要分析产生误差的原因！还有实验的一些比较关键的步骤的注意事项。
科学探究的基本环节一般分为以下八个连续环节：提出问题→猜想与假设→制定计划（或设计方案）→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→拓展与迁移。
进行试验是其中重要的一步，在进行实验前，预习实验内容，查对实验仪器药品是否齐全；
在进行实验时，按实验步骤进行实验操作，观察分析实验现象，及时记录，认真填写实验报告；实验结束后，要拆开实验装置，做好清洁工作
8. 怎样写物理论文
对于光的本性的认识，几个世纪以来始终存在着激烈的争论，光的波粒二象性是两种学说相互妥协的结果。
在解释一些现象如干涉和衍射时，人们就用波动说去解释，而对另一些现象如光电效应就用微粒说去说明。这种既是微粒又是波的存在在观念上确实叫人们不容易接受，其原因是到现在为止还没有一种理论能很好地把波动和微粒统一在一个模式下。
本文正是从这样一种出发点来探讨光的本性。 假设有一个光源S1，在S1前放置一块屏幕，从S1发出的光（光子）会将整个屏幕均匀的照亮。
我们知道，屏幕的亮度是与落在屏幕上面的光子数的多少有关的。严格地说，屏幕的亮度是以垂直于屏幕的光线与屏幕的交点为中心向四周逐渐变暗的。
但这种变化决不是几率问题。证明如下：把S1放在一个半径为R1的球的中心，假设S1在单位时间里发射出N个光子，则单位球面积上所接受的光子数等于光子数N除以球的总面积4πR12，如果把球的半径由R1变为R2(R2>R1)，则在单位球面积上所接受的光子数就变为N除以4πR22，由于R2大于R1，所以半径为R1的球在单位球面积上接受的光子数大于R2球单位面积上的光子数。
这就是为什么屏幕上的亮度是由明到暗逐渐变化的原因。当屏幕距光源的距离很大且屏幕的面积又很小时，就可以近似的认为屏幕上的光子是均匀分布的。
现在把另一个相干光源S2放在靠近S1的地方，情况有了变化。在垂直两个光源的平面上出现了明暗相间的圆环，而在平行两个光源的平面上，则出现了明暗相间的条纹见图一，这就是人们所说的光的干涉条纹。
因为干涉现象是波动的最主要特征，所以这也就成了光具有波动性的最有力证据之一。我们知道机械波是振动在媒质中的传播，当有两列相干波源存在时，媒质中任意一点的振动是两列波各自到达这一点时波的叠加。
当到达这一点的两列波的相位相同时，则在这一点上的振幅最大，如果两列波的相位相差1800时，则振动的振幅相互抵消，这样就形成了有规则的干涉条纹。经典光学正是套用机械波的方法证明光的干涉条纹的，而传播光的媒质以太已被证明是根本不存在的，这样用机械波的方法证明光的干涉条纹也就显得比较牵强。
量子力学在解释干涉条纹时则采用的是几率波的方法，认为亮的地方是光子出现几率多的地方，暗的地方则是光子出现几率少的地方。问题是当只有一个光源时，光子是均匀分布在屏幕上的，而当存在另一个相干光源时，按照量子理论光子就会集中出现在一些地方而不去另一些地方，几率的解释是不能使人心悦诚服地接受的。
爱因斯坦曾用上帝不掷骰子来表达他对用几率描述单个粒子行为的厌恶。这就是目前对于光的干涉现象的两种正统解释方法。
我们对于光本性的认识是否还存在其它我们没有考虑到的因素，是否还存在其它的证明方法来统一光的波粒二象性即用一种理论解释来解释波动性和粒子性呢？ 为了找到这种新的理论，在此我们不得不在现有光量子理论基础上进行一些必要的修正即单个光量子的能量是变化的，光子的能量和质量是相互转化的，转化的频率就是光的频率。频率快光子的能量大质量小，相反，频率慢则光子的能量小质量大，这样光子在空间所走的路程就形成了一条类波的轨迹。
在论证光的干涉现象之前，我们先对光源进行定义。单频率点光源---频率单一且所有光子在离开光源时的状态（相位）都相同。
单频率点光源具有这样两个特点，其一在距光源某一点的空间位置上，光子的状态不随时间变化。其二光子的状态随距点光源的距离作周期变化。
光的波长指的是光子在一个周期的时间内在空间运行的距离。 我们在x轴上设置两个点光源S1和S2，如图一所示。
令P为垂直平面上的一点，从P点到S1和S2的光程差PS1-PS2为波长的某个正数倍ml (m=±1,2,3，…)。从S1和S2出发的两列光子，将同相地达到P点，状态相同。
再令Q为垂直平面上的另一点，从Q到S1和S2的光程差也为ml。过P和Q点做一条曲线，使得这曲线上所有过XO的垂直平面内的点的轨迹都具有这样的性质，即这条曲线上任意一点到S1和S2的距离之差为常数，根据解析几何我们知道，这曲线是一条双曲线。
如果我们设想这一双曲线以直线XO为轴旋转，则它将扫出一个曲面，叫做双曲面。我们看到，在这曲面上的任意一点，来自S1和S2的光子始终都是同相位的（相位差保持不变），光子在曲面上的每一点的状态是一定的，沿曲面上的点的状态是周期变化的。
由于光的波长很短，光子沿曲面的这种周期变化是不容易被观测到。 同理，我们令T为垂直平面上的另一点（图中未画出），从T点到S1和S2的光程差TS1-TS2为波长的l/2*(2m+1)倍（m=±1,2,3，…）。
从S1和S2出发的两列光子，将以1800的相位差达到T点。再令V为垂直平面上的另一点（图中未画出），从V到S1和S2的光程差也为道长l/2*(2m+1)倍。
过T和V做一条曲线使这曲线上任一点到两定点S1和S2的距离之差为常数，这曲线也是一条双曲线，以XO为轴旋转同样将扫出一双曲面。所不同的是来自S1和S2的光子到达这曲面上的任意一点的相位差始终为1800，叠加后的最终状态是一个恒定的值。
图一是在S1到S2的距离为3l,P点的光。