育才学习网1.如何引导学生进行深度的学习
引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来。
理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前，不是对所要学习的知识一无所知的，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于调查或提前了解学生已有的的知识领域，在此基础上进行新的教学工作，这样对于充分调动学习的积极性，进行深度学习有很大的促进作用。
例如在每学期刚开学时，学校、老师、班主任根据以往的实际情况，在充分调研的基础上，把对学习有较大影响的知识进行整理和复习，为学生学习打下基础；编制和开发了对以往知识回忆的题目；在新知识的学习过程中，注意从小学知识和前面所学习的知识引入，让学生感觉水到渠成，不但降低了学习的难度，还提高学习效果。 2、积极创造条件，引导学生多动脑、会动脑；
在教学设计过程中应该注意教学策略的选择，在编制学案或者提出问题时候，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入的思考，并且注意随时生成新的问题；应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。
课堂上要多给学生独立思考、表达交流的时间，让学生对自己的思考有一种满足感和成就感，进一步促进他的思考和动脑。多关注思考的过程而不是结果，慢慢培养学生的思维能力，为深度学习奠定良好的基础。 3、注重知识的纵向和横向联系
作为老师的我们，要有一定的高度和眼界，在教学中要注意知识点的纵向和横向联系，根据自己的经验和新课标的要求，要有整合教材和知识点的能力。
4、更加注重过程的评价，注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，让学生把深度学习持续进行下去。注重学生的自我评价。开
发学习者的自我评价能力，以便于他们能反思和自我管理。 “了解自己”，这种观点有助于终身学习，在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中.
总之，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，它要求学生持续不断练习，我们相信，把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身的学习，掌握深度学习的方式，终身受益。
但是当我们理解了学生深度学习是什么以后，但是还有一点是，关键是教师如何引导学生去深度学习。这也是学生深度学习的关键。教师的引导也是至关重要。那么什么是引导？如何去引导？
要让短短的四十分钟取得最大效益，实现教学效果的最优化，教师及时而有效的引导是关键。
2.如何引导学生进行深度学习
一：所谓深度学习：是指在理解学习的，基础上学习者能够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能在众多思想中进行联系，并能将已有的知识迁移到新的情景中去，并作出决策和解决问题的学习。
或者是指通过探究学习的共同体促进有条件的知识和原认知发展的学习。它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复的记忆。
我们可以把深度学习理解为一种基于理解的学习。它强调学习者批判性地学习新思想和知识，把它们纳入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。
二：深度学习的特点： 1：深度学习意味着理解和批判；2：深度学习意味着联系与构建；3：深度学习意味着迁移与应用；这些表明，深度学习在教学设计中，首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动；如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题，更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用学生所学的知识。再来，就是评价环节应该注意对过程的几个环节。
三：深度学习与浅层学习的简单对比：深度学习 浅层学习概念：批判性的学习新知识，新思想， 非批判性的接受新知识新思想，孤 试图将他们纳入到现有的知识体 立记忆学习内容。 系中。
在概念之间建立联接。特征：寻找意义，关注解决问题所需 建立在机械的学习上，关注解决问 的核心店和概念的积极互动。
能 所需的公式和外在线索，被动的接 区别观点和论据，在不同的模型 受信息。不能从实例中辨别原理。
间建立联系。将以有的知识和先 没有意识到新知识是建立在先前工 前的经验联系起来。
将课程内容 作上。简单的把课程内容作为考试 和生活实际联系起来。
的一部分来学。概括起来说：学生要达到深度学习至少实现三个目标。
认知结构的重建、学习策略能力的提高和道德素质的发展。 四：引导学习者将想法与以前的知识和经验联系起来。
理论和实践都充分证明：只有当新知识建立在旧知识上，而且又高于旧知识时候，是人类最感兴趣、最有求知欲的时候。一个人在学习新知识以前，不是对所要学习的知识一无所知的，他都有或多或少的基础或者经验，老师要善于调查或提前了解学生已有的的知识领域，在此基础上进行新的教学工作，这样对于充分调动学习的积极性，进行深度学习有很大的促进作用。
例如在每学期刚开学时，学校、老师、班主任根据以往的实际情况，在充分调研的基础上，把对学习有较大影响的知识进行整理和复习，为学生学习打下基础；编制和开发了对以往知识回忆的题目；在新知识的学习过程中，注意从小学知识和前面所学习的知识引入，让学生感觉水到渠成，不但降低了学习的难度，还提高学习效果。 2、积极创造条件，引导学生多动脑、会动脑；在教学设计过程中应该注意教学策略的选择，在编制学案或者提出问题时候，不仅要设计好大的问题，更要设计相关的小问题，这样才能不断地激发学生深入的思考，并且注意随时生成新的问题；应该设计出学习可以积极参与地学习活动，只有积极的主动性才是深度学习的最基本的保障。
课堂上要多给学生独立思考、表达交流的时间，让学生对自己的思考有一种满足感和成就感，进一步促进他的思考和动脑。多关注思考的过程而不是结果，慢慢培养学生的思维能力，为深度学习奠定良好的基础。
3、注重知识的纵向和横向联系 作为老师的我们，要有一定的高度和眼界，在教学中要注意知识点的纵向和横向联系，根据自己的经验和新课标的要求，要有整合教材和知识点的能力。 4、更加注重过程的评价，注重学生在课堂的表现，注重学生的点滴进步。
而不是最后的一个分数。深度学习能力的养成是一个渐进的过程，教师应该敏锐地察觉学生的每个哪怕微小的一点进步而给予积极地评价，让学生把深度学习持续进行下去。
注重学生的自我评价。开发学习者的自我评价能力，以便于他们能反思和自我管理。
“了解自己”，这种观点有助于终身学习，在一个对成年学习者开发档案袋来证明优先学习的研究中. 总之，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，深度学习的能力不是每个学生自然所形成的，它要求学生持续不断练习，我们相信，把这方式应用于课堂教学必然带来的是学习能力的提高，而且这种学习是自我导向的终身的学习，掌握深度学习的方式，终身受益。 但是当我们理解了学生深度学习是什么以后，但是还有一点是，关键是教师如何引导学生去深度学习。
这也是学生深度学习的关键。教师的引导也是至关重要。
那么什么是引导？如何去引导？要让短短的四十分钟取得最大效益，实现教学效果的最优化，教师及时而有效的引导是关键。 一、追问引导的本义 《现代汉语词典》对“引导”一词的解释是：带领；带着人向着某个目标行动。
很显然，对于教学而言，引导取后一种解释比较合适。从广义上讲，教学活动就是教师的一种引导活动。
引导一词不仅表述了教师在学生学习过程中所要做的工。
3.怎样引导学生进行深度阅读
一个人从浅阅读到深度阅读，是有一个循序渐进的过程的，一般来说，这种能力的基础阶段是在3-4岁的反复阅读中逐渐形成的，如果反复阅读的阶段，家长能稍微引导和鼓励孩子去注意书中的各种细节，养成孩子专心研究一本书和经常重温一本书的习惯，这个习惯就可以让孩子在小学阶段十分自然地踏进深度阅读的大门。
而如果应该打基础的时候就没有做好亲子阅读的引导工作，到孩子上小学了才发现这个浅阅读的问题越来越严重，那么，在孩子已经形成不良阅读习惯的情况下，阅读引导的难度就会很大了。 0-6岁是阅读的黄金阶段，7-12岁是白银阶段，12岁以上就是青铜阶段了。
那么，在白银阶段，想要改变一个孩子的浅阅读状态，必须要改变的其实是他阅读的素材，如果一直只给他看故事类的课外读物，同时还想要他改变只看故事情节，不关心人物的这种阅读习惯，其实是基本上不可能。 那么，除了故事，还能给孩子读什么？其实可以读的东西是很多的，首先是语言类读物，比如诗歌和散文。
这类读物在阅读之初，建议家长和孩子一起以“朗诵”的形式进行大声朗读，或是边放音乐边一起读，让孩子通过朗读的过程，从音律中领略语言之美，重新培养对母语的语感感知能力，而这种语感能力其实也是深度阅读的基础之一。 其次，可以根据孩子的兴趣爱好，选择一些科普类或是手工类的书籍，再结合生活，进行一些延伸活动。
比如，孩子喜欢昆虫，就给他买一本昆虫记，再带孩子去可以观察昆虫的地方，结合书本中的文字描写，进行观察，再自己做一些记录，等等。这种结合生活和爱好的阅读，会让孩子发现，除了阅读情节之外，即使是没有情节，书中的每个细节其实都可以给自己带来快乐和享受，这样，他自然会更多地专注于阅读细节了。
最后，白银期的孩子即使能通过引导进入深度阅读，在一到两年的短期内，也不可能达到在黄金期就已经掌握反复阅读基础的孩子的阅读水平，这一点，是大孩子的父母必须做好的思想准备，白银期的阅读引导是一场攻坚战，只有坚持下去才会看到效果，并且必须因势利导，如果不能顺着孩子自身的兴趣来做引导，那么这场攻坚战也是很难打得赢的 实用技巧： 1.重复朗读可预测情节发展的书时，偶尔在关键的词或句子上停下来，让孩子自己说出关键的内容。在第一次读一本书时，与孩子讨论一下封面上的图。
“你认为这张图在说些什么？”？朗读时，有时问孩子：“你认为接下来会发生什么？”以增强孩子的参与感。——我觉得，从当下的角度看是增强了参与感，提高了阅读兴趣，但更深远的，是思考能力和注意力的锻炼，有助于深度阅读习惯的培养。
但应注意应适度，就像精读和泛读一样，篇篇精读就倒胃口了，过犹不及啊。 2.一本书可以启发思想，点燃希望，引起恐惧，带来发现。
在读完一个故事后，匀出时间与孩子讨论。让孩子去探索，帮助他通过口头表达、写作或其他艺术表现形式，来表达感受，但关键是用孩子自己愿意的方式。
不要把讨论变成随堂测验，也切不可盘问孩子对故事的解释。（国外“阅读奖励计划”）——哪些值得思考，讨论话题设计，可以随意，当然也可以精心做准备。
可简易，也可费许多心思功夫…… 3.在朗读时，大量运用表情。如果可能，改变自己的声调，来扮演对话的人物。
根据故事情节调整语速。在悬疑时，慢下来，降低声音。
适当的时候压低声音，可以让孩子全神贯注。朗读最常犯的错误是：读得太快。
慢慢念可以让孩子将听到的内容，在脑海中勾勒出图像。放慢速度可以让孩子仔细观看书中的图画，匆促朗读会使朗读者没时间运用表达技术。
——非常实用，有助于孩子去注意书中的各种细节，或在脑海中勾勒出图像，不仅加深了印象，还激发想象力。 4.一定要提一下书名、作者与图画作者。
在朗读前或朗读后，向孩子介绍作者的情况。让他们知道书是人写出来，不是机器制造的。
你还可以鼓励个别孩子写信给作者，分享阅读心得。把作家还原成一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。
——不经意间，慢慢的就会对某些喜爱的作家的风格熟悉，看到他的作品，还没看到作者是谁就猜到了，这是一种心领神会的乐趣。了解优秀童书背后的故事，作家的性格、创作历程……无关学习和考试，仅仅是，一种人文需求吧？但当你越津津有味儿的品读书籍，你就会越多的产生这样的想法。
这是一种由书而人（作家），而历史社会人文（作家所处的历史时代背景、地理环境背景、家族背景……），而思想性格（创作历程、风格）。这不是一蹴而就的事情，也无须极刻意的搜罗，读得多了，自然会对作家有印象，印象越来越深时，你和孩子会去关注和琢磨，慢慢了解和思考。
5.不妨手中拿着铅笔阅读。当你与孩子读到值得背下来的/发人深省的美文佳句时，在旁边做个小记号，画个小星星。
孩子应该与书有所互动，方式之一就是在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹。——开始实践！这也是一种参与感，和选择能力的练习，也为回顾打下基础。
6.可以读完一本书，然后带孩子观看由书改编的电影或电视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。
——也是一项对比和不。
4.怎么辅导小学生写作文
如何教小学生写作文小学作文教学是语文教学的重头戏，但很多学生却怕写作文。
究其原因，主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。 写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。
在实践中笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。
这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的第一步观察。
构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。
但是，这对小学生来说实在不容易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题，而古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，若根据小学生模仿性强的心理特征，借用写人、写事和写物的典型文章，将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。
比如，在训练写景时，可用《美丽的小兴安岭》一文，作为范文，这篇文章结构总分总，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色，文章结构分明，便于学生掌握。若训练写人，则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人，外表内心是性格，最后赞美品质点中心。
有了上述典型文章引路，待学生入门后，再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”，具体步骤是写提纲或打腹稿。
经过反复的训练，使学生逐步把握构思的一般规律，从而完成作文的构思。 同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。
具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。 中年级学生以观察作文为主。
教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。
其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。
要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。训练的步骤是：先说再写，写后就读，边读边改。
通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。
至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。在教育孩子我摸索出了以下几个行之有效的教孩子写作文的教育方法。
我们的现行写作教育存在着不少误区：（1）是在教学方法上人为的为写作设置条条框框，本来孩子把平时看到的、听到的、想到的事情，完整、顺利、清晰地写下来就是一篇好作文，但老师在孩子写作文前却先说立意、选材、详略、开头、结尾等等一大套写作理论，还没写作文就把孩子的写作念头吓回去了，孩子放不开手脚去写； （2）是不注重孩子思维方法的教育，写作文在某种意义上说就是写思想和想法，大人写大人的思想，小孩写小孩的思想，而我们的教育以填鸭式为主，制约了孩子思维的展开；（3）是错误的估计小学生的写作能力，给小学生写作人为地限定字数。如规定孩子写的作文应该在多少字以内，作文选上也写明300百字作文，400字作文等，其实有话多写，没话少写不要限制孩子的写作字数，报纸上报道的八九岁的孩子写小说的例子不是有的是么？我女儿在四年级的时候用三天时间写了5000多字的小说，并且写得头头是道。
（4）是在孩子小时候不注重教他们写作，等到了初中高中再给孩子“恶补”，这是一个很重要的误区写作和语言一样年龄越小学的越快； （5）教育孩子写作文要从孩子低龄时入手，因为这时的孩子一派天真，没有条条框框的限制，你想让他怎么写他就会怎么写。一是采用例证的教育方法，培育孩子的因果逻辑思维方式。
有因就有果，每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大。
5.作文怎样写才能有深度
阅读书籍显然来不及了
最重要培养语感，多读一些报纸，给予一定的评价，
没有事情的时候看一些杂志，光看是没有用的，学会摘抄
适当的时候把他们背下来，平时可规定时间阅读短小的篇目.有灵感了将此时的心情写下来，汇集成册，对你也有好处！
中考语文改革已明显倾向于读写考查，作文得分高是语文得优分的关键。因此如何辅导学生临场作文技巧，是值得毕业班语文教师研究的问题。
一、命题要新颖
题目是文章的眼睛，富有新意的标题是写好作文的开端。平时训练时，教师要让学生重视文题对作文的重要性。要鼓励学生尽最大可能创造出新颖的作文题目，以争取作文得高分的第一良好印象。如，面对题目《_________的一幕》，有的学生填写“尴尬”，就能给人以新鲜的感觉。若是材料、话题类作文，要在认真读懂材料的前提下，拟出一个好题目，如，话题作文：情节感人的文学作品使人如醉如痴；优美动听的校园歌曲使人心旷神怡；精彩激烈的体育比赛使人激动不已；充满真情的电影电视使人回肠荡气……请从下题中任选一题作文，补全题目，写一篇不少于600字的文章。（1）《读_______我真______》（2）《听________我真_______》（3）《看_______我真_______》。学生在认真分析话题提示时，明白了“读”、“听”、“看”的内涵，于是陕西一考生拟写《读我真痴迷》，便使作文拥有了一个成功的作文题，也使这篇作文在阅卷者眼中留下第一个“满分”印象。
二、开头要引人
好开头有“回眸一笑百媚生”的动人效果。考场作文，应慎写开头，认真对待第一句，第一段的写作，最好先在稿纸上写出开头的段落，然后再自我感受几遍，若能让自己激动起来，那么也定能感动别人。如考生写《人生最需要掌声》的开头：“人生最需要掌声。许多人时常感叹：知音难求。何为知音，知音难道不就是人生中的鼓掌者吗？”这是一篇满分作文的开头，这是个能激动自己的开头，如同刚打开水闸门一样，使自己的写作如洪水般一泻千里。“良好的开端是成功的一半。”写好了开头，也便留给了批阅者“成功的一半”的印象。
三、内容要情真
构思内容，要做到以真情感动人。切勿内容假、大、空，切勿写自己并不了解的内容，不能感动自己当然便不会感动别人，因此在选择写作内容时，要选择自己受感动的内容，这感动自己的内容往往是自己亲身经历，亲眼目睹的，而且往往是一些琐屑的小事件，小细节；或者是自己曾阅读过的有很深印象的书刊登载，写作时可以将旧内容换新角度使用。写自己的真感，如《尴尬的一幕》。考生写一细节：走廊上，与老师擦肩而过，自己试着努力想对老师说声“老师好”，可终于没有说出来，面对老师的微笑，自己低头而匆匆逃过，感到尴尬至极。这是一个真切动人的小细节，是作者的实情流露，更是文章内容的精华细节。真情的细节内容构成文章的血肉躯体，是好作文的重要组成部分，是高分作文的关键，因为好细节才能打动批阅者心。
四、结构要创新
精心布局，创新结构框架，在阅卷者面前树立完美的整体形象，并产生一目了然的效果。如：反复排比式、日记体式、剧本形式、小标题式、镜头组合式、问答式、应用文体式等，都是有创新意义的结构体，且这种新框架极利于考场作文获取优分印象。如考生写《吴诚信的就症报告》，结构上以“病情”“病因”“处方”的体式布局谋篇，给阅卷者以新颖的结构感，因此这篇作文在考场中获得了满分。
五、书写要工整
工整、流利的书写给人的印象是：如同步入卫生清洁的场地。读一篇书写工整的作文，如见到漂亮的罗敷，使“耕者忘其耕，锄者忘其锄”。工整的书写是考场作文给评卷者的良好直观印象。并且，工整的书写也是一种礼貌的表现，书写工整，如同出门做客时整洁的穿着，是一种自重、尊人的表现
6.作文怎样写才能有深度
阅读书籍显然来不及了 最重要培养语感，多读一些报纸，给予一定的评价， 没有事情的时候看一些杂志，光看是没有用的，学会摘抄 适当的时候把他们背下来，平时可规定时间阅读短小的篇目.有灵感了将此时的心情写下来，汇集成册，对你也有好处！ 中考语文改革已明显倾向于读写考查，作文得分高是语文得优分的关键。
因此如何辅导学生临场作文技巧，是值得毕业班语文教师研究的问题。 一、命题要新颖 题目是文章的眼睛，富有新意的标题是写好作文的开端。
平时训练时，教师要让学生重视文题对作文的重要性。要鼓励学生尽最大可能创造出新颖的作文题目，以争取作文得高分的第一良好印象。
如，面对题目《_________的一幕》，有的学生填写“尴尬”，就能给人以新鲜的感觉。若是材料、话题类作文，要在认真读懂材料的前提下，拟出一个好题目，如，话题作文：情节感人的文学作品使人如醉如痴；优美动听的校园歌曲使人心旷神怡；精彩激烈的体育比赛使人激动不已；充满真情的电影电视使人回肠荡气……请从下题中任选一题作文，补全题目，写一篇不少于600字的文章。
（1）《读_______我真______》（2）《听________我真_______》（3）《看_______我真_______》。学生在认真分析话题提示时，明白了“读”、“听”、“看”的内涵，于是陕西一考生拟写《读我真痴迷》，便使作文拥有了一个成功的作文题，也使这篇作文在阅卷者眼中留下第一个“满分”印象。
二、开头要引人 好开头有“回眸一笑百媚生”的动人效果。考场作文，应慎写开头，认真对待第一句，第一段的写作，最好先在稿纸上写出开头的段落，然后再自我感受几遍，若能让自己激动起来，那么也定能感动别人。
如考生写《人生最需要掌声》的开头：“人生最需要掌声。许多人时常感叹：知音难求。
何为知音，知音难道不就是人生中的鼓掌者吗？”这是一篇满分作文的开头，这是个能激动自己的开头，如同刚打开水闸门一样，使自己的写作如洪水般一泻千里。“良好的开端是成功的一半。”
写好了开头，也便留给了批阅者“成功的一半”的印象。 三、内容要情真 构思内容，要做到以真情感动人。
切勿内容假、大、空，切勿写自己并不了解的内容，不能感动自己当然便不会感动别人，因此在选择写作内容时，要选择自己受感动的内容，这感动自己的内容往往是自己亲身经历，亲眼目睹的，而且往往是一些琐屑的小事件，小细节；或者是自己曾阅读过的有很深印象的书刊登载，写作时可以将旧内容换新角度使用。写自己的真感，如《尴尬的一幕》。
考生写一细节：走廊上，与老师擦肩而过，自己试着努力想对老师说声“老师好”，可终于没有说出来，面对老师的微笑，自己低头而匆匆逃过，感到尴尬至极。这是一个真切动人的小细节，是作者的实情流露，更是文章内容的精华细节。
真情的细节内容构成文章的血肉躯体，是好作文的重要组成部分，是高分作文的关键，因为好细节才能打动批阅者心。 四、结构要创新 精心布局，创新结构框架，在阅卷者面前树立完美的整体形象，并产生一目了然的效果。
如：反复排比式、日记体式、剧本形式、小标题式、镜头组合式、问答式、应用文体式等，都是有创新意义的结构体，且这种新框架极利于考场作文获取优分印象。如考生写《吴诚信的就症报告》，结构上以“病情”“病因”“处方”的体式布局谋篇，给阅卷者以新颖的结构感，因此这篇作文在考场中获得了满分。
五、书写要工整 工整、流利的书写给人的印象是：如同步入卫生清洁的场地。读一篇书写工整的作文，如见到漂亮的罗敷，使“耕者忘其耕，锄者忘其锄”。
工整的书写是考场作文给评卷者的良好直观印象。并且，工整的书写也是一种礼貌的表现，书写工整，如同出门做客时整洁的穿着，是一种自重、尊人的表现。
7.怎样辅导孩子写作业
怎样训练孩子写作业又快又好 看到一篇好文章，与大家共享 做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。
但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别发怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑筋；更严重的是有些孩子经常把老师布置的作业忘到脑后，根本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎 、厌学等更严重的毛病。
我们首先分析一下孩子写作业困难的类型和原因 1.不停的催促孩子完成作业 “作业做完了吗？”几乎所有的家长下班后看到孩子的第一句话都是这样的。但是这样的催促未必会有好的效果。
建议家长换一个方式，例如“今天过的怎么样？”、“今天有没有发生什么有意思的事情？”这样即拉近了与孩子之间的距离，也有利于调动起孩子的积极性。反观工作中，我们也希望领导多关心我们，而不希望领导见面就催促我们工作有没有完成吧？如果说管理是一门艺术，那么管理孩子就是艺术中最难的一种。
2.家长主观决定孩子做作业的顺序 经常听到孩子说：“我妈要求我每天先写数学作业。”、“我妈妈要求我先把简单的做完，然后再做难的。”
一般我还是建议尊重孩子的想法，不要进行过多的干涉，干涉过多反而让孩子失去了独立性、造成学习兴趣下降。 3.破坏孩子的学习情绪 经常见到一些家长在公开场合批评自己的孩子，对孩子要求严格固然是好的，但是给孩子过分的压力，往往会造成孩子与父母的隔阂。
曾经在课间见到这样的情况，因为孩子考试不好，家长当着全班同学的面，把自己孩子的卷子给撕了，然后向我要一张新的卷子，要求孩子重新做，并且不容许错误。这样往往会给孩子心灵带来不好的影响，让孩子产生自卑感，进而导致正常的学习受到影响。
4.做作业时过度地帮助孩子 有些孩子做作业时一遇到困难就马上问家长，家长也马上告诉孩子答案，甚至一些家长每天都陪着孩子写作业，殊不知这样的付出往往不能带来好的效果。孩子遇到不会做的难题，家长要启发孩子，引导孩子找到问题的答案，这样就培养了孩子独立解决问题的能力，也增强了孩子的自信心。
5.有的孩子脑手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别不爱写字。同时，你会发现，他们在动作协调性方面也发展不足，例如，系鞋带、扣扣子动作特别慢，体育也不好，那么，对这些孩子就可以进行协调性的训练。
6.逆反情绪问题，家长越盯着他写作业越不爱写，把不写作业当作对付家长的武器。 7.作业习惯问题，有的同学喜欢边写边听音乐、吃东西，使大脑的其他中枢处于兴奋状态，造成注意力不集中，而且上课和考试时没有音乐，大脑则处于紧张状态，什么也想不起来。
8.过分认真 经常发现有些学习成绩比较好的孩子，做作业时过分认真，常常一个字写了擦、擦了写，浪费了许多时间，比较极端的情况，作业本上会有一些破洞，就是多次返工造成的。 9.暗中偷懒 许多家长喜欢在孩子做完学校老师留的作业后，还单独给孩子布置额外的作业。
一些孩子发现了这个规律，就故意放慢写作业的速度，反正写完了又要布置新的，还不如耗着不写完，这样久而久之就会形成做作业慢的习惯。 针对上述问题，家长要分析孩子写作业的困难在何处，分清哪些是孩子本身的问题，哪些是家长的教育方法问题，不要一味地对孩子又打又骂。
这样不能根本解决问题。 1.一心两用，不专心 这是写作业慢的孩子最为突出的表现，一般在这种情况下，家长要注意控制孩子做作业时的环境，孩子写作业时家长尽量不在同一房间，孩子要是习惯东张西望，就尽量让写字台面向墙壁，把写字台收拾整齐，不放多余的杂物，书本、文具也尽量不多放，给孩子一个相对空旷的环境。
但是有时这样效果也不是很好，因为哪怕只剩一支笔、一本书，这都有可能变成孩子的玩具，家长要注意检查一下，学生有没有在书上乱画的情况，有的话要及时给予批评。 2.没有时间观念 有些孩子写作业慢，是由于没有时间观念造成的。
一般在这种情况下，家长可以在书桌上给孩子放一个小闹钟。在孩子做作业之前，家长看一下孩子的作业量，然后提出一个时间要求，这样给孩子一种时间上的紧迫感，会提高孩子写作业的效率。
3.基础知识不扎实 每个孩子的基础是不一样的，一些基础差的孩子往往做作业慢。由于基础差，老师同样的讲解，基础好的学生及时吸收了，而基础差的学生就不能完全消化，做起作业肯定会慢。
出现了这种情况，家长一定要有计划地帮助孩子把前面拉。