育才学习网1.教会的拼音是什么
教会的拼音是[jiào huì] 。
“教会”一词，源于希腊文εκκλησία，意为“聚会”，在古代希腊化国家中主要指城邦公民的立法性议事聚会。在《新约圣经》中，指信仰耶稣基督的团体。
后世所说“教会”，含义较广，既可指基督教各派的整个组织，如基督教会、天主教会、东正教会等，也可指某一国家、某一地区或某一教堂全体基督徒的组织，如英国教会、耶路撒冷教会、某某教堂的教会等。扩展资料圣经中也以教会指个别的、有形的一群基督徒会众，如安提阿的教会、哥林多的教会等。
基督教在发展的过程中，在不同的地方，基督徒组织成不同的教会，不同的教会又织成不同的教派，当中也有出现分裂的情况。因此在基督宗教内有不同的教派与教会，比如天主教会，新教的浸信会，宣道会，福音派等等。
在组织比较完善的情况下根据教义与教导来分教派。正统（orthodox）宗派的出现是大约4世纪的时候因不同的地区出现很多不同的教义，因此那些维护正统信仰的教会开始主张正统宗派。
所谓异端是偏离了基督教核心教义，而不是与主流教会意见不合定为异端。极端是还没有离开基督教正统教义但有些过激。
1948年8月22日至9月4日，来自44国的147个新教各派组织在荷兰阿姆斯特丹举行会议，正式成立了世界基督教会联合会 （World Council of Churches -- WCC） ，亦称世界基督教协进会，简称世基联。总部设在日内瓦。
该组织宗旨是为促进基督教教会之间的合作。近年来，该会的口号从“教会合一”而发展成为“世界合一”、“人类合一”。
参考资料来源：百度百科-教会。
2.在家如何正确教会孩子拼音
1、读音要到位
读拼音和读英语字母一样，读音要到位，在学习的时候需要有一些有趣的儿歌帮孩子正音（一般书里面都有相应的儿歌），最好能帮助孩子理解声母、单韵母和复韵母发音的方法。
小朋友很容易在掌握以后，贪读得快，往往忽视把每个音读到位，所以家长要特别注意这一点。
2、帮助孩子识别拼音字母，然后要打乱次序识读
不少孩子在按照顺序念声母和韵母的时候，都很很流利地朗读。一但将其次序打乱，随意挑出一个来，小朋友的识读速度和正确率就会差很多。因此，在教的时候，要帮助孩子识别拼音字母，然后要打乱次序识读。识读的速度要求可以不断提高。
3、适当书写，帮助记忆
光读不写，识记效果会弱很多，家长可以适当要求孩子书写拼音字母，但每次书写的量不宜过多（马马虎虎抄一行，不如认认真真写一两个）。
写的时候，最好先描红，然后在独立写，最好在四线三格内写，并且按照规范的书写要求。（鱼儿在晚些时候，给大家提供规范的书写范本。因为市场上有些现成的拼音练习本印刷的不规范）
3.怎样才能快速的教会小学生认读拼音
记住声母、韵母、整体认读音节很重要，现行人教版一年级语文的拼音教材就设计的很好，你要增强学生的兴趣。如：用儿歌记住a可用：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a来记。
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。那么，在每节拼音课的教学中怎样强化音节教学呢？1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行直呼音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是”开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词。熟读音节和词语不仅会使学生领会并掌握直呼的要领，而且可加深对音节及声母、韵母的识记。4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的
进行”注，提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性；才能有助于学生更好地识记字母和音节；才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。
三、要进行大量的直呼音节的训练
任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。训练时要注意：1.除教学每课拼音时，侧重对学生进行直呼音节的训练外，教师还要把学过的每课出现的音节、音节词语用卡片或投影片写下来，利用教学拼音新课前的时间，对学生进行复习、巩固性的直呼音节及音节词语的训练。训练时要注意对带有i、u、ü的单韵母音节反复强化，为读准声介合母的音节打基础2.每学习完一课，也可指导学生利用小卡片把学过的音节和音节词语写下来，以便学生自己练习读或学生之间互相练习读。3.根据学生直呼音节的实际情况，适当地补充一部分音节和常用的音节词语，对学生进行直呼训练。这样不仅有利于学生直呼技能的形成，还扩展了知识。4.适当地补充一部分拼音句子，对学生进行词语连读的训练，为学生阅读拼音短文搭桥铺路。5.根据学习拼音的内容，适时地组织学生进行直呼音节的竞赛，以调动学生练习直呼音节的积极性和主动性。
总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即；掌握音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩固，收到一箭双雕的效果。只要教师在拼音教学中善于抓重点，破难点，教规律，教方法，就一定会收到好的效果，使汉语拼音真正成为提前读写，全面进行语言训练的工具。
4.一年级拼音教学怎么教会拼音节
单 韵 母教学课时：3课时课文说明：四部分（情境图、书写区、音形提示图区、练声区）教学建议：1、字母读音1） 要重点指导发音方法.要充分发挥教师范读的作用，让学生观察口型、模仿发音，开展游戏反复练读掌握字母的读音，联系生活巩固发音.利用情境图，抓住每个字母与其音形提示图之间的联系，识记字母的字形.可以编顺口溜：嘴巴张大a a a， 嘴巴圆圆o o o， 嘴巴扁扁e e e. 2） 对于四声的学习，可联系学生日常生活，借助汉字的读音帮助读准四声.尤其是第二、三声的学习要进行对比、区分.例如：“ē 阿胶的阿 ，é 白鹅的鹅， ě恶心的恶 ，è 饥饿的饿 ”这样的组词练习，不仅可以帮助学生记忆四声，也可以丰富学生的词汇量.另外还可以玩“摘苹果”、“送信”、“我读你找”的游戏，帮助学生记忆巩固单韵母的四声.2、字母书写1） 先认识四线格（可以放在第一节写字课上），再观察单韵母的笔顺，注意观察单韵母在四线格里所占的位置，按笔顺进行正确书写.2） 在四线格中，让学生第一次描红写正确，空格位让学生自己练习书写，再次描红美观.注意指导学生的正确执笔姿势、写字姿势，培养学生良好的写字习惯.声 母b p m f(2课时：每课教学内容要饱满)教学建议：1、字母读音要充分发挥教师范读的作用，让学生观察口型、模仿发音.一定要强调声母的读音是轻轻的、短促的.利用情境图，为声母编儿歌和顺口溜.此外，声母b和p读音易混淆，为了让学生体会发音时送气与不送气的区别，可将一张薄纸放在嘴前看发音是否摆动，通过比较而掌握b、p的读音. 2、音节拼读认识音节一般由声母、韵母、声调构成.音节的拼读要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰.建议：请两个学生一人拿b 的卡 片，一人拿ɑ 的卡片，教师将他俩猛地一碰，范读出： b — ɑ — b ɑ 学生通过观察教师的口型和发音，学会音节拼读的方法.音节拼读的难点是运用拼读方法对声母与带调韵母组成的音节进行拼读.刚开始进行声母与带调韵母的拼读时，不可操之过急，拼读也是一个熟能生巧的过程.在练读音节词时，注意音节与音节之间的连读，注意轻声音节的读法.3、识字让学生观察插图，借助拼音识字.其中只要求认识双横线里出现的 4个汉字，即能读正确，不要求书写.d t n l教学建议：1、鼻音“n”与边音“l”不好区分，可放在一起这样进行对比：发“n”和“l”时舌尖的位置是一样的，发“n”音是从鼻子里出气，发“l”音让气从舌头两边出来.将两音放在一起对比着读，能让学生清楚地感觉到气流从鼻子和从嘴里出去的不同，从而掌握和区分鼻边音.2、关于音节的拼读，可以让学生通过拼读，寻找d t n l可以和哪几个单韵母相拼，自己练习，比教师直接端出音节拼读练习，学生会更容易接受.ɡ k h教学建议：1、认识三拼音节由声母、介母、韵母构成，其中声母在前，介母在中间，韵母在后.学习难点是三拼连读的拼读方法，要领：声轻介快韵母响，三音相连很顺当.同样可以借助学生的表演来记住三拼连读的方法.j q *教学建议：1、声母q和p字形相似，让学生自己想办法记住这两个声母，一定要注意区分.2、继续巩固三拼音节的拼读.3、学习难点是掌握声母j q*和ü相拼时ü上两点省写的规则.以往教学时，都是由教师告诉学生j q x与u相拼的省写规则.我在教学时调整了一下教学思路，首先板书这部分内容，然后让学生认真观察：你发现了什么？有什么问题？没过多久，一只只小手举起来了，有的学生说：“ju qu xu中ü上的两点怎么没有了？”有的说：“本来韵母是u，到了音节中韵母u怎么变成了ü？”老师趁势说：“ju qu xu中的韵母实际上是ü，只是书写时省写了两点.这是因为，在普通话里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼时，ü上的两点可以省去.你能编个儿歌记住这个规则吗？”顿时，学生学习的积极性被激发出来，纷纷发言：“小ü小ü有礼貌，见了j q x就脱帽.”“小ü碰见j q x，去掉两点还念ü.”“j q x，小淘气，见了鱼眼就挖去.”此时，连老师也不能不佩服学生形象思维的活跃.可见，为学生创设自已发现问题，提出问题的空间，可以极大地激发学生的学习热情，使之主动参与到学习过程之中.z c s教学建议：1、重点指导发音方法，为后面的翘舌音的发音做准备.2、音节的拼读重点是认识整体认读音节，知道它可以直接给汉字注音，不用拼读，应整体识记，并能整体认读出zi、ci、si及其四声.这是汉语拼音里第一次出现整体认读音节，教师一定要让学生留下深刻的印象.可以通过直接给整体认读音节组词来记住它的四声.zh ch sh r 教学建议：1、字母读音是重点，可利用手势帮助学生记忆.如翘舌音zh ch sh r，学生读不准往往是忘了翘舌或舌尖抵错了位置，可以用两只手简单地模仿舌头在口腔中的位置：一只手的手指第一关节向下弯曲，。