育才学习网1.小学一年级学习的带三点水的字有哪些
小学一年级学百习的带三点水的字有：没、海、法、活、洞、江、渴、洒、溪、滩等。活组词有：生活、活动、活力、干活、活法、活水、死活、活口等。
一、活力 [ huó lì ]
旺盛的生命力。
**《关于和平谈判问题的报告》：“一切新生事物之可贵，就因为在这新生的幼苗中，有无限的活力在成长。”
二、干活 [ gàn huó ]
做工作，从事度劳动。
冯金堂《挖塘》：“干活的人们，有的对着太阳唱《东方红》，有的歌唱新编的小调，工地上轰轰烈烈热闹非常。”
三、活法 [ huó fǎ ]
1、宋人诗回论中提出的学诗所必须掌握的能灵活变通的法则。
宋·吕本中《序》：“学诗当识活法。所谓活法者，规矩备具，而能出於规矩之外；变化不测，而亦不背於规矩也。是道也，盖有定法而无定法，无定法而有定法。知是者，则可答以与语活法矣。”
2、泛指灵活的原则、方法。
明·李贽《四书评·孟子·梁惠王下》：“王如好色，与百姓同之，於王何有？都是活法，圣人，圣人！此独以之待齐宣耳。”
2.有没有带三点水旁的字又可以组词小学一年级上册
带三点水旁的字有游、涌、泳、法、河、湖、江、温、流、溜、渺、没、满、海、汁、活等。
游组词：游玩、游船、游客、导游百、旅游、漫游、游历、游戏、周游、游览、游丝、神游、优游、闲游、游逛、度游离、游说、春游、畅游、游子、游人、游记、游艇、游轮、游侠、巡游、游民、游学、游行、游弋。
法组词：办法、想法、做法、法宝、法人、活法、刀法、加法、法力、合法、乘法、法术、法律、宪法、历法、无回法、书法、魔法、看法、法院。
流组词：河流、漂流、流泪、暖流、流浪、流动、流传、流汗、流连、逆流、涌流、流窜、流通、轮流、流落、流逝、流水、流行、人流、水流。答
3.一年级的《珍惜每一滴水》怎么写
一天中午，小明放学回家给妈妈打了一声招呼就去写作业了。
就在这时，小明听到院子里，哗啦啦'哗啦啦‘的水声。晓明连忙来到院子里一看，惊讶的连嘴都合不上了。
小明连忙跑过去，妈妈你怎么这么浪费水呀？妈妈说：怎么了？小明认真的给妈妈说：我们国家是一个水资源紧缺的国家，我们要珍惜每一滴水。如果没有了水，人类无法生存。
如果没有了水，就没有这美丽的世界。妈妈赶紧把水龙头给关住了。
小明又接着说：不光是这一天，在我们生命中的每一天，都要珍惜每一滴水。 妈妈的脸被小明给说红了。
妈妈对小明说：谢谢你孩子，妈妈知道错了。
4.一年级写字如何教（转载）
我去年教一年级时做了一个试验：像教书法一样教写字
从教写一、二、三起，我就教学生在观察和比较中学习汉字的起笔、收笔、顿笔、笔画的走向长短、汉字的书写的艺术特征等书法知识。
其实很简单。
先说时间问题。大家都知道，第一课的写字内容只有三个字，就是写一、二、三。《识字一》第一课时读儿歌、记生字。第二课时稍作复习，可以拿出三十五分钟来教学这三个汉字，还用愁时间不充分吗？整个一年级每课要写的字都是三到四个，新的笔画一个左右，只要我们不在课文内容理解上浪费时间，把握住年段特点，每一课都可以保证有三十五分钟的时间来指导学生写好每个字。有了这样训练打下的基础，到了一下写字任务较重时，学生的书写经验和读帖能力已经很不错了，每课重点指导他们写两到三个有典型意义的字，再由他们自己分析上到五个字，一课八到十个字连讲到写完也只要二十五分钟左右了。
再来说说学生听不听得懂的问题。就以一、二、三的教学为例：
教一时，我先告诉学生，这一笔叫横。然后请学生观察横是不是从头到尾一样粗。学生肯定能看出，横的头和尾粗，中间细。我就一边板书示范一边告诉学生，横的头叫起笔，写起笔时先向右下方顿一下笔，再向右写横，要写得平平的，这叫行笔。写完了时候再向右下方顿一下笔，最后向回收笔，这就叫回锋。这样讲完了，我就带着学生一边用手指书空，一边跟着我念——“起笔先向右下顿顿笔，行笔慢慢要写平，收笔先顿再回锋，写成一个漂亮的横。”练习几遍以后，我再请学生观察田字格里的一。横要平，一是不是写得平平的，前后一样高呢？学生一看就会说，不是，一是前面低，后面高。我就一边示范一边告诉学生，这叫起笔低，收笔的位置略高一点，咱们的汉字书写是世界上唯一能够成为艺术的文字书写，原因就在于汉字书写时这种巧妙的斜中求正的写法。看，一的起笔在左半格中间横中线的下方，顿笔以后微斜向上行笔。看，过了竖中线后，就已经斜到了横中线的上方。前面低，后边高，这个字怎么求正呢？我们就把高的部分稍稍写长一点，顿笔顿重一点，回锋收精粗一点。看，这样，这一横既不死板得像根棍子，又非常平稳。然后学生在书上描红，我再请几个学生上台写、点评，学生就能掌握一的大致写法——微微上斜，前轻后重。
教二时，我教学生观察横有长短。短横起笔收笔都较轻。巩固长横的写法。
教三时，我教学生汉字书写讲求变化，同一个笔画横重复写遍，每一横的写法都要求变化，第一横短，第二横更短，第三横像大地把上面的两横都托起来，起笔收笔要有力。
最后让学生每个字在田字格本上带拼音练写四个空一格，检查一下再写四个。面批改错，及时指导。
最后说说学生能不能写好的问题。一开始就能写好的学生是天才。第一次作业交上来，一般都是满本子“哑铃”——学生为了写好起笔收笔，又控制不好，结果横都像哑铃或者狗骨头。我表扬，大大的表扬，真诚地表扬，还鼓励他们，开始只要按老师教的去写，顿得不好看都没关系，每天练，就一定会写得和书上印出字一样漂亮！结果学生都这样去练，字都越写越漂亮。到了二年级下学期，呵呵，五十多个学生中十个左右的同学的字间架笔锋都漂亮，就像字帖一样漂亮。（不是专门写时才这样，而是随时写字都这样，课堂作业、家庭作业、试卷上都是这样的字哦。）中间层次的孩子们都是比较标准方块楷体，大小、间架都不错，就是笔力笔锋欠缺一点。只有几个学生的字写得不行，但是和其他班级差一点的学生比，就算是好字了。而且我自己每天为了教字，也用心研究和练习粉笔字，自己的粉笔字也有非常大的进步。
5.怎样才能让一年级的孩子把字写好
读了吕继尚的《“字如其人”与学生写字如画符》一文，我深有感触.吕老师说，去年批改小升初考试作文，字写得好看的学生不到5%.有的学生用电脑打字就很麻利，一旦写字就似蜘蛛爬，“忽大忽小，歪七扭八”，简直难以分辨.在现实生活中，能写好一手好字还是很有好处的.吕老师也表示，在重大考试中，字迹清楚、工整的作文比较容易得高分，因为判卷老师看得心情舒畅，评分起点自然要高一些.教育学者蔡女士认为，书法是中国文化的重要组成部分，如果青少年连自己的字体都不重视，就更不用指望他们继承和发扬我国的书法艺术了.因此，她呼吁在教育过程中，要向孩子们说清书写的意义，在基础教育阶段应该严格要求.全社会一起重视青少年写字滑坡的现象，加强学生汉字书写的基础和技能训练.人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册要求会写的字共有100个，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础.怎样才能让学生体验到写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？一、为学生树立一个良好的榜样1、潜移默化，无声引导 教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表.教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从.”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导.平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势.安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字.学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象.个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子.不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育.2、互换角色，变被动为主动 有时，还可以创设一种新型的师生关系.在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动.在平时的写字教学中，我也想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，我做他们的学生.这时候，学生们都乐开了，个个抢着要做我的老师.而我这个“学生”却有点“笨”，有时把字写到上半格，有时把字写歪了，有时又画倒笔，“小老师”们可认真了，一一地给我纠正.直到我在田字格中把字写规范，写端正了，才兴奋地嚷道“对对对，你真棒”！在这种新奇的学习方式中，学生们的学习变得更主动、更投入了，而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了.比如在学生练习写字时，有的学生在遇到难写的字时，总会叫我，“温老师，这个字我不会写，您能教教我吗？”，每当此刻，我总会握住他（她）的小手，手把手地教他们写好每一笔、每一画，而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时，我心里就会涌起一种异样的感动.因为此刻，学生不仅仅把我当作师长，更视为能赖以信任的朋友.他们不再慑于过去的“师道尊严”，他们更期盼的是能在我的帮助下，去认真地写好每一个字.3、照顾差异，因材施教 另外，在写字教学中照顾学生群体上的认知差异，做到生生互动，因材施教.由于新生刚入学，学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异，有些字对有的学生来说不全是生字，他们不仅会认，而且会写.我就请他们当“小老师”，教大家写，这些“小老师”们在教其他同学的同时，也体验到了一种成功的喜悦，学习也变得更自信了，而对其余的学生来说，这也是一种奋发的促进剂.二、重视学习过程的优化 心理学研究证明，学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程.在这个过程中，眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用，只有这些器官协同活动，才能取得最佳的学习效果.识字、写字也是一个学习过程，这个过程安排得合理，字就能记得快，记得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是写上很多遍也未必有用.经常教低年级的教师会发现，字掌握得好、写得漂亮的，往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生，而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生.这些学生的共同点是会观察，会评论.一个新字出现，他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，并能较流利地说出记字方法.这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象，保持长时间不忘记.而有些学生不参与这个学习过程，只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆，即使当时记住了，过不了几天又会忘记.因此，识字、写字教学必须重视学习过程的优化.1、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程 认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的.（1）学会观察田字格中的范字 田字格中的字是学生学习和模仿的范本，我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构，以及各部分的位置，并努力记住它.（2）学会对比观察。
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