育才学习网1.语文教学策略选择与设计 怎么写
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
2.教学策略怎么写
摘要：课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点。
本文在对教学实践和理论深入研究的前提下，重点对学校课堂教学策略进行理论和实践的探索，建构学校课堂教学策略的一般模型。教学策略模型是一个纲，依据教学策略的模型，有关教学策略的其它问题就可迎刃而解，所谓纲举目张。
关键词：课堂教学 教学策略 教学策略模型 Research about the Model of Instructional Strategy in Middle School Classroom Teaching and It's Implementation 【Abstract】 The research of instructional strategy in classroom teaching is the breach and key-point to fully implement quality education and to deepen education reform .In this paper, with the study of instructional theories and implementation experience, the author, mainly discussed the theory and implementation of instructional strategy in classroom teaching in middle school. The teacher's theoretical level of instructional strategy will directly affect the quality of instruction in the end. The purpose of this paper is to construct a model of instructional strategy in middle school classroom teaching .The model acts as an outline, while the essential matter of operating the model is solved, all the other problems concerning instructional strategy will be readily overcome.【key word】 Classroom teaching in middle school, instructional strategy, Instructional strategy model, Application in instructional practice 课堂教学策略是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素；教师的教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣；课堂教学策略又是教育技术学的最核心内容——教学设计的重要组成部分，而教学设计中的教学策略模块是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域。本文是在长期的理论和实践研究的基础上，对研究成果的总结。
一、研究课堂教学策略及其模型的意义 对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要素，即 “教什么”和“怎么教”。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。
㈠对全面推行“素质教育”，具有重要意义 毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，那么剩下的问题是如何贯彻和实现真正意义上的素质教育。我们认为，作为教育工作者必须回答诸如素质教育如何进入课堂，课堂教学怎样才算是实施了素质教育等问题。
具体説，在课堂教学中怎样面对具有不同特点的全体学生？又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在教与学的过程之中，课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。
㈡从现代教学方式来看，应该研究课堂教学策略 美国著名教育心理学家奥苏贝尔在研究学习的分类时指出，学校是以有意义的接受学习为主要教学形式。由于课堂教学的历史先进性，在它产生之 初以及现在对教育的发展都起到了十分积极的作用。
然而，令人遗憾的是课堂教学在其诞生之日起，就带有先天性的缺陷。从这个意义上说，在学校教学工作中，课堂教学既是重点又是难点。
因此，我们应该特别重视研究教师应该教什么、应该怎样教的教学策略问题。可以说，课堂教学策略的设计和选择是教师教学的核心工作。
㈢教学策略模型是一个纲，纲举目张 本研究的主要目标是试图改变教师教学的无序状态，改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状，建构一个能够进行科学的教学策略设计的模型。使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成一个思考教学问题、进行教学策略设计的一般程序。
在教改方面，教学策略模型的变革必定会引起教学过程及其各要素的深刻变革。我们在实践研究中发现，在教学第一线的广大教师，确实需要适用于各个学科并且具有简约化和可操作性的教学策略模型，作为教学工作重要的辅助工具。
所以，在素质教育教学改革中，教学策略模型是一个纲，纲举目张。二、目前在教学策略的实践和理论研究中存在的主要问题 ㈠教学实践中的问题 通过调查我们发现，中小学教师教学的策略意识普遍不足。
第一，教师普遍缺乏对教学各个要素及其联系的整体思考，没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型。第二，关于教学方法和教学媒体的选择和运用，还存在一些盲目性，缺乏理论和方法论的指导。
第三，由于在教学策略方面出了问题，因此教师虽然学了一些理论，但还是解决不了教学中的实际问题。有些教师观摩了优秀教师的课，但自己做起来并不有效。
这些都是教学策略方面的问题。 ㈡理论研究中的问题 自80年代后期以来，我国教育理论界开始关注教学策略的研究，对其进行研究后发现了一些带有规律性的问题。
首先，研究大都停留在理论水平上，研究流于表层，大大忽视了教学策略。
3.谁选择了它们教学策略与设计说明
六年级科学谁选择了它们教学设计
【教学目标】
科学概念
● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
● 环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。
● 了解自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
过程与方法
● 运用实验的方法验证推测。
情感、态度、价值观
● 意识到环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识。
【教学重点】
知道同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化
【教学难点】
了解 “物竞天择，适者生存”，自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。
4.教学设计思路一般怎么写
有效课堂教学设计的一般思路是
:
（一）、学习需要的分析
主要解决来的问题是：（1）为什么要开展教学，教学目标是什么？（2）开展教学设计具备哪些条件？这是有效教学的起点。
（二）、教学内容分析
主要解决教什么自的问题。
（三）、教学对象分析
我们应该充分注意确定每个学生在进行学习时所具有的一般特点和起点能力，应根据他们的起点能力进行切实可行的教学设计。
（四）学习目标的编写
明确具体的学习目标有利于学生做到心中有数，学习活动有的放矢。对于我们的教学方法和媒体的选用也有好处。
（五）教学
策略设计
主要解百决“如何教”的问题。譬如：课时的划分，教学顺序的安排，开展哪些教学活动等。
（六）教学媒体选择
是传统的那些教具还是有现代的多媒体教学。
（七）教学评价
主要是解决评价依据怎样的标准。
他们都是相互联系和相互制约的，彼此构成了度我们一个完整的教学设计。
5.如何选择教学策略
策略，在《现代汉语辞典》中的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。虽然有点火药味，但是它告诉我们，“策略”是一个不小的概念。它虽然比“战略”小，但要比“手段”“方法”大得多。所谓的“教学策略”，就是依据教学实施的具体情境，针对具体教学问题所采取的方式。教学问题不是讲大道理、用大韬略所能解决的，而且一百个问题往往有一千种解决方法，关键是教师能否从中迅速找到最适合的那种方法。
教学是科学，是艺术，也是技术。课堂教学既要解决理念意识层面的问题，也要解决具体操作层面的问题。课堂教学应坚持自然、和谐、可持续发展的原则。通过本章的学习，要使教师掌握如何应用辩证的观点和思维，熟练运用不做“讲师”做“导师”， 引导学生从质疑走向探究，在对话教学中如何设置问题，怎样对学生进行合作学习的指导，创设开放课堂，建构教学内容，任务驱动学习方式的运用及掌控“随机进入”时机等八个方面的教学策略，以积极稳妥的方式推进课堂教学改革，不断提升课堂教学的质量。
因此，选择教学策略是教师的一项重要的基本功。
6.什么叫策略
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.它离不开特定的教学目标.这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志.怎样操作才能使教学取得更好的效果，这是教学策略所追求的目标.新课程实施离不开对教学策略的研究.实施新课程后，教学上开始面对一些新的课题，如“如何使学生学会学习”等.这需要教师更新教育观念，在新课程理念的指引下，着手研究教学实施策略，使教学活动符合新课程的要求.因而，结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要.教学策略与教学方法是什么关系？1、教学策略离不开教学方法.教学方法是教学经验的总结，教学策略作为教学实施的“方案”，对已经形成的教学方法有所借鉴.教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法，当教学方法为特定的教学目标服务时，它也就变成了一种教学策略.2、教学策略是对教学方法的应用.有一些教学方法有很强的针对性，能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强，需要根据教学情境加以调整.教学策略要为特定的教学目标服务，就要灵活地选择与运用教学方法，有时，也要对现有的教学方法进行改造，使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境.从哪些方面判断教学策略的质量？1、效果、效率与吸引力.“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求，达到一定的教学质量，才能说明教学策略是有效的，否则，可以用“失策”来形容.我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量.2、“效果”与“效率”的不同含义.教学效果指教学任务完成的程度，即教师在多大程度上完成了教学目标.教学效率指达到一定的教学效果所需的代价，如师生投入的时间等.能用更少的投入去完成更多的任务，是“效率”高的体现.3、不可忽视教学效率.教学效率是检验教学策略质量的重要尺度，适宜的教学策略，能够事半功倍，为师生节省下时间，为进一步学习创造条件.试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生，而另一位教师则能调动起学生的学习积极性，让学生合作学习，相互帮助，教师只在关键问题上点拨学生.后一种情况，教师付出的时间相对要少一些，而学生也感觉要轻松得多.4、吸引学生持续地学习.教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度.怎么判断教学吸引力呢？一堂课开始，教师导入教学内容后，学习有很强烈的继续学习的愿望，教学就有吸引力；当一个教学内容完成后，学生还想就这个内容多了解一些，即使老师不再讲了，学生也有热情在课外自学，这也是教学吸引力的表现.教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习.5、全面评估教学策略.在对教学策略的运用进行评估时，应该全面、系统的评估，能够对教学策略做出准确的判断.单看学生成绩单时，觉得学生学习效果很不错，但是否存在这样的情况呢？学生利用大量的时间和精力就做模拟题，其成绩是题海战术的结果，而非有效运用学习方法的结果.“题海战术”这个策略所取得的效果，是以低效率为代价换取的.在新课程中，教学策略的运用是否存在自己的特点？1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向.让学生学会学习，是基础教育课程改革的基本目标.为了达到这个目标，教师在教学过程中，要促使学生在学习过程中，形成符合个性的学习方法和学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”.因此，我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向.2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.不仅要让学生“学懂”“学会”，而且要促进学习“会学”，这就要求教师在运用教学策略时，把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来.只有当学生形成学习策略时，转变学习方式才能成为学生的自觉行为.形成学习策略，是学生学习方式转变的内在驱动因素.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案.要使学生形成学习策略，就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法，想一想怎样才能够达到学习目标.试想下面的情景：“我们要学习某某内容，同学们有什么疑问，请提出来.”这时，教师在提示学生探究.再如另一种情景：“我们要学习某某内容，同学们分成小组来学习.”这时，教师在提示学生小组合作学习.这两种情景，虽然强调了学习方式的转变，但仍止于“学会”“学懂”.“我们要学习某某内容，请同学们思考一下，我们怎样才能够完成这个学习任务？”这时，教师是在引导学生思考学习方法，通过对学习方法的自觉思考，来完成学习任务.这是一个形成学习策略的过程.从一般情况看，进入新课程后，虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革，但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视，学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来.仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成，会产生盲目使用学习方法的现象.在课改当中，一些教师不考虑知识的特点与教学目标，盲目地要求学生对所学的内容都要“探究”一番，这就是不重视学习策略形成过程的一种表现.如果我们重视。
7.幸福是什么 教学策略选择与设计
《幸福是什么》教学设计
教材分析：
《幸福是什么》是新课标人教版四年级上册第二组的第十课，本课属于阅读课文。
内容分析：
《幸福是什么》是保加利亚作家埃林
.
彼林写的。是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧
童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳
动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，
但要说清楚幸福是什么，
那可不是一件容易的事。
该童话想
通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。
文章重点写了三个青年话，
对三个青年人寻
找的具体过程却省略。
这个空白也正是学生的体验所缺乏的。
如何让学生从他们的话中理解
幸福的真正含义就成了本课的难点。
基于以上的情况，
我制定了如下的教学目标和学习策略
教学目标：
1
、知识目标：
了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2
、过程与方法目标：
搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3
、情感目标：
发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
8.小学信息技术 教学策略的选择与设计有哪些
素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中，求新、求巧、求实，从而将学生引入创新学习的境界。为此，我在信息技术教的教学中采用了以下几种教学策略，初步归纳出来和广大同仁共同探讨。
一、创设情境、激励学生主动学习
从某种意义上讲，一节课的成功与否，课堂情境占有十分重要的位置，好的课堂情境是成功教学的一半。
例如，我在讲述汉字输入时，我是这样开始导入新课的：“从这节课开始我们将学习汉字的输入，汉字是世界上最优秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有无穷的魅力，她传承了中华民族上下五千年的灿烂文明，带给人无限的遐想，我们都应该学好她。下面让我们来共同学习文字的输入，让我们共同走进一个五彩缤纷的世界，蜡笔和水彩笔，虽然画不出天边一道彩虹，但计算机可以画出最新最美的图画”。通过这样一个情境设置，同学们学习的积极性被极大地调动起来了，为学生的下一步的学习打了铺垫。
二、串好主线、留有悬念
这种教学策略要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识的在学生头脑中设置一定的空白带和悬念。让学生自己去推测和预计可能出现的结果，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，我在“文字处理Word”教学时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于操作技巧，先让学生自己去探究，然后鼓励学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作要领讲给学生听，随后教师再加以总结，以补充的方式把相应的内容讲解清楚，消除“悬念”，填补“空白”，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”。
三、讲解与操作并举
在教学过程中，如果能遵循理论与实践并举，讲述与操作交叉进行的的办法，就会取得明显的教学效果。比如，我在讲解“块操作”时，先让学生看书自学，使学生对“块操作”有初步的认识，教师再演示“块操作”的方法，使学生产生感性认识，最后让学生自己动手操作，试着完成“块复制”、“块移动”、“块删除”等操作。通过这种理论与实践并举的教学方式，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，加深了记忆。同时，也培养了学生举一反三、融会贯通的能力。形成知识的相互渗透，极大的调动了学生创新学习的积极性。
四、目标驱动、体验成功
这种教学策略要求教师在教给学生新的学习内容之前，先向学生提出要达到的教学目标和要求，以提高学生学习的自觉性、主动性，使学生在学习过程中能把握学习方向。通过自主地调节自己的行为实现学习目标。
例如，我在教学“编辑技巧”时，我要求学生在学习过程中，按要求完成三份作业，其中的一份作业是：录入一篇一百字以上的短文。作业还要体现学生的个性特征和设计能力，审美观念。因为明确了学习任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣，同学们个个跃跃欲试。经过录入、反复修改、精心设计，当他们完成自己较好满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感。而同学们之间相互学习，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们的学习能力和创造能力。实践证明，这种教学方法能培养学生的学习兴趣，挖掘他们的设计潜能，充分发挥了他们的主观能动性。提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。
综上所述，探讨成功的信息技术教学方法和教学策略是一个长期而艰巨的课题。只有不断总结，才能找出更佳、更适应学生学习的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们内部驱动力，完善教学体系。实现创新教学、有效教育。
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