育才学习网1.要求从教学目标的三个维度进行表述
浅谈三个维度教学目标之间的关系
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。而在我们平时的教学实践中，有时我们会只重视“只是与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施；有时不能够准确的把握“过程与方法”教学目标的指向性，将“过程与方法”作为教师的教学过程和教学方法来设计与实施；有时我们的教学设计不能明确描述“过程与方法”的教学目标，而视将其混入“知识与技能”教学目标之中。
之所以会出现这些问题，我想归根到底在于我们未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想，只重视学习结果而忽视了学习过程，未能认识到“只是与技能”的掌握和积累，情感态度与价值观的形成，必须在一定的学习活动中才能够实现。
教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面，是构成一个事物的有机组成部分。“知识与技能”是人发展的基础，是课堂教学的核心目标，它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统，是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现。没有”情感态度与价值观“的目标，课堂教学会回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
在课堂教学中，无论是教师的教还是学生的学，都必须在一定的教与学的过程中，利用一定的教法与学法来进行，“过程与方法”维度目标的实现，渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。没有该维度的目标，我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实；没有该维度的目标，其他两个维度的教学目标也难以实现。
2.课堂教学如何体现三个维度的目标
新课程在不断更新着教师的职业生活方式，呼唤着新型师生关系的确立，更期待着生成性课堂教学的新文化。
随着对新课程理念的深入学习，随着新课程实验的区域性推进，学校发生了很大的变化：教师的教学观念在逐渐更新，教师的角色正在转变，学生的主体地位逐步确立，学生的学习方式有了明显的改变……但是在课程实施的过程中，也确实还有许多问题需要研究，还有许多实际操作上的困难值得关注。 《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中，课程目标的设计是九年一贯，尽可能体现语文课程的整体性和阶段性。
《课程标准》把整个目标系统分为总目标和阶段目标。从目标设计的结构框架来看，纵向的是以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度一以贯之，整体推进，这是隐性的线索；横向的是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，这是显性的呈现方式。
（其中“综合性学习”属学习方式，与其他四个方面内容不在一个层面上，但又是在现阶段特别需要予以重视、加以强调的，所以把它与其他四个方面并列）课程改革体现以人为本的精神，而人的语文素养又是一个整体，因此，《课程标准》中三个维度是整体地而不。
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3.教学三维目标是什么
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）；过程与方法（Process & steps ）；情感态度与价值观（emotional attitude & values）。“
1、知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一。
不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
原则：按照国家的教育方针和学生的身心发展规律。
扩展资料：
要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。
如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。
然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。
参考资料来源：搜狗百科-三维目标
4.如何用三个维度来确定恰当的教学目标
【中文名】：教学目标
【层 次】：3个
一是课程目标；
二是课堂教学目标；
三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
【解 释】：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
【区 别】：教育目的和培养目标
【性 质】：教学活动的出发点和最终归宿
【设计思路】：教案教学设计
5.小学语文课程标准中的三个维度
“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高.各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标.”——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托.语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得更高.情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失.没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实.在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标.。
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