育才学习网1. 如何改成把字句和被字句
把字句与被字句 （一）转换方法： “把”字句：用“把”字将动作和对象提到动作前面，并在动作前面加上“把”字的句型。
“被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面，并在动作发生者的前面加上一个“被”字的表被动的句子类型。 （二）举例分析 （1）他紧紧地握住了老人的手。
（变为把字句、被字句） [分析]陈述句变“把”字句时，将宾语调到主语后加“把”字，谓语放在句子末尾。变“被”字句时，宾语调到主语前加“被”字。
[答案]他把老人的手紧紧地握住了。（把字句） 老人的手被他紧紧地握住了。
（被字句） （2）我把那本课外书读完了。（变为被字句） [分析]“把”字句变为“被”字句时，宾语调到主语前，删把加被字。
[答案]那本课外书被我读完了（被字句） （三）练习： 方法：在做这类题之间的互换的时候，要先找准主语，动作，对象，先不看这三个词前面的修饰词，再利用把字句被字句的句型特点进行修改，如“对象”被”主语”怎么样：”主语”把”对象”怎么样。 1大灰狼把小羊吃掉了。
（改被字句） 2蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服。（改把字句，被字句） 3我们在山顶上插上了标志着胜利的队旗。
（改把字句，被字句） 4女教师取下了信箱里的花束，轻轻地贴在自己的脸上。（改把字句） 5急促的敲门声惊醒了睡梦中的我。
（改把字句，被字句） 6狡猾的狐狸吃了乌鸦从嘴里掉下来的那块肉。（改把字句，被字句） 7猛烈的太阳照得她的皮肤黝黑发亮。
（改把字句，被字句） 8小明踩死了这只蟑螂。（改把字句，被字句） 9我不小心弄坏了爷爷的花。
（改把字句，被字句） 10鹅毛大雪把大地铺上了一层白色。（改被字句） 11 每天，教室被同学们打扫得干干净净。
（改把字句） 12 小华拿走了数学课本。（改把字句，被字句） 13 同学们交给我一项任务。
（改把字句，被字句） 14 姐姐送给我一件最有意义的礼物。（改把字句，被字句） 15 陈医生看好了孩子的病。
（改把字句，被字句） 二、练习巩固 （一）“把字句”变换“被字句” 1、妈妈把所有的衣服洗得干干净净。 2、小男孩把小鱼用力地扔进大海。
3、王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。 4、我把作业写完了。
5、我把画挂在了墙上。 6、积雪把大树的枯枝压折了。
7、他把小鸟放回了大自然。 8、茂密的树林把太阳遮得严严实实。
（二）“被字句”换“把字句” 1、水洼里的水会被太阳蒸干。 2、足球被我踢进了大门。
3、小树苗被冒失的风娃娃吹折了。 4、教室被同学们打扫得干干净净。
5、八只大铁牛被大水冲走了。 6、那只凶猛的大老虎被武松终于打死了。
7、我们被刘胡兰的动人事迹深深感动了。 （2）蒙蒙细雨淋湿了人们的衣服。
改为被字句： 改为把字句： （3）我们在山顶上插上了标志着胜利的队旗。 改为把字句： 改为被字句： （4）女教师取下了信箱里的花束，轻轻地贴在自己的脸上。
改成把字句： 改成被字句： （5）急促的敲门声惊醒了睡梦中的我。 改成把字句： 改成被字句： （6）狡猾的狐狸吃了乌鸦从嘴里掉下来的那块肉。
改为被字句： 改成把字句： 2、“把字句”变换成“被字句” （1）妈妈把所有的衣服洗得干干净净。 （2）小男孩把小鱼用力地扔进大海。
（3）王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。 （4）我把作业写完了。
（5）我把画挂在了墙上。 （6）积雪把大树的枯枝压折了旦虎测臼爻铰诧歇超忙。
（7）他把小鸟放回了大自然。 （8）茂密的树林把太阳遮得严严实实。
3、“被字句”换“把字句” （1）水洼里的水会被太阳蒸干。 （2）足球被我踢进了大门。
（3）小树苗被冒失的风娃娃吹折了。 （4）教室被同学们打扫得干干净净。
（5）八只大铁牛被大水冲走了。 （6）那只凶猛的大老虎被武松终于打死了。
（7）我们被刘胡兰的动人事迹深深感动了。
2. 如何批改学生的作文
如何能快速高质量地批改作文呢？第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文要精心批改。
这类作文一般不需要大动，批阅时，先用曲线画出好词好句，并在旁边注明如何好等评语，找出写得有序或很精彩的地方给予评价，总评时，也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等生的作文，不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，就适当的批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通，字不顺，如果详细修改，等于老师得重新给他写，真的没有那个时间，所以，对于这一类作文，重点指导它的选材，对于语言，只做一些引导，但要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句，或不得体的话，要及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地去写第二遍，效果也很好。
第二，在作文批改过程中，如果发现学生的作文存在着同一类的问题，或普遍写得不行，那么，就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上，让一部分学生重新写作，下次再改。要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要写得有质量，而写出高质量评语的关键就是要认真阅读学生的作文，抓准学生作文中出现突出问题。
每次判作文，要强迫自己耐下心来，以一种负责任的态度，认真阅读每一篇作文，找出每一篇作文存在的问题，然后针对问题写出修改意见，这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。说起来容易，做起来难，精批细改并非一件易事，但如果只求数量，作文批改便不能发挥它应有的作用。
在作文批改上不应过分地追求数量，而是讲求实效性。抓准问题之后，该指出问题指出问题，该精批的精批。
值得修改的作文，一定精批细改，指导到位，哪怕是学生们有一点点的收获，作文批改就有了实效，就没有做无用功。 在批改作文时，不难发现这样的情况：有一部分学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，象记流水账，但也有少数同学能做到有重点地、具体生动地叙事。
许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋无味，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果只是简单地写出“ 叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。
对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？什么样的语言是生动的语言？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，作文批改便起到了应有的指导作用。
3. 如何写调换部门申请书
【格式内容】 1. 标题。
可写成"工作调动申请书"。 2. 称谓。
写能解决问题的部门，一般是人事部。] 3. 调动工作的原因。
4. 调动工作的心情。 5. 请求批准的要求。
6. 落款。 【范例参考】 人事处： 我于2006年来本公司，主要负责客服部工作。
因我身体欠佳，妻儿需要人照顾，以及我生活等实际困难，特向领导提出申请，调回一个有正常节假日部门。 三年来，我平均每天工作十个小时，几乎没有节假日，除了工作，根本就没有属于自己的时间。
每天都处于待命的状态，只要领导一个电话，就即刻回到办公室。这漫长的三年，因长期操劳，现在我一听到电话铃声，心脏病几乎发作；一进办公室，就想晕倒。
这样下去，会把身体累垮不可。 为解决家庭实际困难，免除后顾之忧，更好地投身工作，我希望调出办公室到另一个环境有正常节假日就行。
请领导批准。 此致 敬礼 申请人：*** ****年*月*日 有些你需要自己改下。
就写这么多。
4. 初中生作文怎么批改
作文教学的目的是什么？张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中作了很好的概括：“中学语文教学所要培养的，是一个青年在工作、学习和生活中必须具备的一般的写作能力，也就是内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力，而不是专门从事写作的文学家的文学创作能力，虽然也不应当排斥少数中学毕业生日后从事文学创作活动的可能性，并且应当注意发现是有这方面才能的学生，给予必要的指导。”
张志公先生所强调指出的是“在工作、学习和生活中必须具备的”“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切、能够如实地表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的”“-般的写作能力。”换句话说，就是正确熟练地运用祖国语言文字表达自己的有用的知识见闻、健康的思想感情的能力。
《全日制中学语文教学大纲》对初中生提出了具体明确的作文目标：“能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号。”那么，如何才能真正达到语文教学大纲规定的目标，提高初中学生的写作能力呢？本文仅从作文批改方面谈点个人的看法。
一、为什么要对作文进行批改作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在着书写上、语言上、结构上、认识上和思想上等方面这样那样的缺点和不足。
通过教师的批改，使学生意识到自己作文中的优点，加以巩固和发扬，缺点和不足加以重视并及时得到纠正，通过教师的批改，可以使学生养成善于细致而有条理。有重点地观察周围的人、事、物，关心身边的事，积极投身社会生活，通过教师的批改，可以培养学生良好的表达行为和表达习惯，提高认识能力，辨别能力和思维水平；通过教师的批改，还可以养成学生一丝不苟、严谨认真的治学习惯。
这些都有利用于初中生今后的学习、工作和生活。作文批改就是要引导。
帮助。激励学生正确熟练地运用祖国语言文字表达自己有用的知识见闻和健康的思想感情。
批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的开头，据说是经过了二十几次的修改，最终才确定为“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同”作为开头。我国古典名著《红楼梦》，据称作者曹雪芹“披阅十载”，反复修改，才最终定型的。
大家所熟悉的我国十一世纪改革家王安石的“春风又绿江南岸”诗句中的“绿”据传先后换过“过”字“满”字等最终才选定“绿”字。选入初中语文教材第二册的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》一文中的“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌性格，表情和姿态都不相同”一句，原句是“每幅浮雕只有 20 个左右英雄人物，每个人物都和真人一样大小，他们的面貌、性格、思想感情和姿态形象都不相同”，显然是经过修改了的。
古今中外的名篇佳作，无不 是经过作者反复修改才最终定型的，由此可见作文修改的重要性。名家对自己的作品尚且要进行反复修改，何况初中学生的作文呢。
只不过名家的作品是自己修改，而学生的作文主要靠教师修改。有人说文章是改出来的，这话不无道理。
它揭示出了作文修改在提高书面表达能力方面不可忽视的重要性。教师对学生的作文如何批改呢？二、灵活多样的批改形式作文批改既然是要引导、帮助、激励学生达到正确熟练地运用祖国语言文字“表达自己的有用知识见闻，健康的思想感情”，那么，作文批改的形式就应该灵活多样。
这也是学生本身的写作能力不是整齐划一决定的，同时也是作文训练形式的多样性决定的。从批改者的角度，可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。
其中以教师批改为主要形式，以学生自己批改为追求目标，以师生共同批改为最佳形式。就初中生作文而言，应当以教师批改为主，可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改，有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。
由于初中学生受思想水平、生活阅历、认识水平的限制，教师批改是必要的也是应该的。从批改的方式来看，教师批改又可分为精批细改（全批全改），只批不改和不批只改三种类型；学生批改也可分自己批改、相互批改和分组批改三种类型。
就教师批改而言，本人倡导精批细改，但不反对只批不改和不批只改。就学生批改来说三种类型各有所长，可交替运用，但教师在进行这类批改训练时，要求必须明确具体。
就批的位置而言，只批不改还可分为总批（或首或尾）、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三种批法可同时进行，也可只用一种或二种，这可根据实际需要而定。
就改的量上来看，不批只改也可分为总体和局部改两类。就改的内容来说，总体改可再细分为改主题、材料和结构三类；局部改可再细分为语言（字、词、句、段）和标点两类。
就初中生作文实际来看，多数情况下运用的是局部改，少数时候对个别作文可进行总体改。但从尊重学生劳动方面看，以局部改动为佳。
到底采用。
5. 改名申请书怎么写
改名申请书材料内容如下：
申请日期：**年*月*日
当事人原用姓名
申请人（签章）
申请人与当事人关系
本人当事人之父母联络电话
拟改用姓名
法令依据
姓名条例第*条第*项第*款*段更改原因
因有下列*条款，请准改名：
一、同时在一机关机构，团体或学校服务或肄业，姓名完全相同者。
二、与三亲等以内直系尊亲属名字完全相同者。
三、同时在一直辖市，县（市）居住六个月以上，姓名完全相同者。
四、铨叙时发现姓名完全相同，经铨叙机关通知者。
五、与经通缉有案之人犯姓名完全相同者。
六、命名文字文义粗俗不雅或有特殊原因者。
七、因长期错误使用，原有名字反而遗忘者。
八、因出国等原因需要更改者。
附缴证件
一、户籍部
二、同意书
三、证明文件
申请人国内户籍地址
审查意见
附注：
一、原用姓名及拟改用姓名请用正楷书写清楚正确。
二、依姓名条例第七条第一项第六款命名文字字义粗俗不雅或有特殊原因申请改名以二次为限。
三、未成年子女申请改名父母不能同时申办者，请增附父或母同意书。
注意事项
一、标题（居中）：申请
二、对方称谓，并要写清原因，目的，以及希望怎样
三、落款：包括申请人姓名及时间
用词尽量要正式，不要太口语化。这样就可以了。
◆范文如下：
自己改名：
尊敬的各位领导：
我的名字叫作 ，由于 原因，我的名字一直被误作为 ，与我的（身份证\学籍等）不符，现给我的生活/学习带来了许多不便.为了在今后的人生旅途中减少不必要的麻烦，特申请将原误名改为 .谨请领导批准为盼，本人深表感谢！
申请人：
年 月 日
给别人改：
XXX派出所：
本人女儿现用名梅春玲，女，汉族，2000年5月6日出生于XX市妇幼保健院妇产科（附《出生证》XX妇幼[2000]产2892号影印件）。现在，正式以文本形式向贵所提出更改我女儿姓名为梅芷洋的申请。根据《中华人民共和国户口登记条例》第十八条的第1条规定：未满十八周岁的人需要变更姓名的时候，由本人或者父母、收养人向户口登记机关申请变更登记，所以我现为女儿提出书面申请。改名理由：由于当时起名草率，用字简单，没有注意到与姑母的名字梅纯婷读音接近（“纯”与“春”相同、“玲”与“婷”音接近），以至于在后来的生活中带来了不便，特别是在亲戚聚会时，大家纷纷指责我对长辈不尊敬，所以为了避免乱辈份而产生的误解，今特此提出书面申请。我清楚地知道，这一个人行为会给贵所带来额外的工作，甚至影响到其他公民更为急迫的需求，但望贵所应该充分理解一个公民的意愿为感！
此申请。
申请人：
另外，其实18周岁以下的人改名是很容易的！只不过是走得形式！
6. 怎么批改语文作文
一类卷：45—50分（中心明确思想感情真实健康内容充实） 二类卷：37—44分（中心明确思想感情真实健康内容具体） 三类卷：30—36分（中心基本明确思想感情较真实健康内容比较具体） 四类卷：21—29分（中心不明确思想感情不够真实健康内容空泛） 五类卷：20分以下（文不对题内容失真） 中考作文评分标准是什么？ 中考作文的评分标准包括内容、语言和结构三个方面，每个方面又各包括五个等级。
阅卷老师阅卷时，先通读全文，画出病句、错别字，按上述三个方面的优劣评出等级，再查阅评分表得出分数。然后扣去错别字、标点，书写及字数等该扣的分数，最后才是作文实际得分。
内容要求具体、健康、中心明确，语言要求通顺、无病句，结构要求完整、有详有略。知道了这些，考生心中有了数，就可以按照这些去写作文了。
这是首要的问题。再者，阅卷的老师们，冒着炎热的天气，上百号人挤在一起，从早到晚，一连阅上十来天，难免心情烦躁，这也是人之常情。
如果一看你这篇作文书写整齐、标点正确，好像一个人穿得整整齐齐，长得端端正正，自然印象很好，那烦躁的心情会得到缓解，代之以好心情。反之，一看卷面东涂一块，西抹一块，像个大花脸，字迹又难以辨认，心里自然烦上加烦。
这一好一坏的心情，必然影响阅卷老师的打分。这又是一个心理学的问题 评分注意事项： 1.内容、语言、结构三项都具备同类条件，可得该类卷的上限分；具备该类卷两项条件，另一项属于下限者，可得该类卷的中等分；具备该类卷的一项条件，另两项属于下限者，可得该类卷的下限分。
2.关于语病：这里的语病是指明显的语法、修辞或逻辑上的错误。 3. 不足600字者，每少50字扣1分；缺题目，扣2分。
4.如试卷上出现真实地名或暗示本人姓名、所在学校，试卷一律交阅卷领导小组处理。 写字（5分） 写字工整、规范 5分。
7. 如何批改作文最有效
一、重视批语评价
对学生作文，每一次都应力求“热处理”，评价以鼓励为主，及时反馈，培养、保持其兴趣。尤其是对视写作为畏途的学生作文，应尽量肯定，以保持其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力持久不衰。
曾有一位学生在日记中真切诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈，并且“恳请老师指教”。面对这样的作文，容不得多想，我当即奋笔疾书：“小魏同学，你这篇作文本身就是一篇难得的佳作！真心坦露，文情并茂，生动感人！忽焦虑，别苦恼，刻苦怒力，终有所成！”然后，又根据这位同学的实际情况，谈了提高作文水平的几点意见。后来，在一次作文竞赛中，这位同学的作文竟获得一等奖。这是因为该同学在教师的鼓励下，信心大增，不断地写作，而且都能写出真实情感。
所以说，好批语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力。我们在批语时，一定要以鼓励为主，即使不得不指出错误与缺点，也应委婉点。比如：当学生内容空洞时，我们可以批上：“同学，内容能充实些吗？”这样，学生不但能接受，甚至可能因此大受鼓舞，从而增强写作信心。
作为教师，应不吝赞美，即使是一个标点的恰当运用，一个词的妙用，也应慷慨、及时、得体的予以表扬，而对于不足，则应和风细雨，娓娓而谈，而不能大声喝斥。只有这样，才能不断增强学生的写作信心，激发他们的兴趣，写出令人赏心悦目、妙不可言的文章来。
二、自主互动，认真互评
我们的作文教学模式大多是：教师布置作文——学生写作文——教师批改作文——教师讲评作文。这模式，笔者不敢苟同，不难看出，教师在这一模式中占主体地位，而学生像“吸沙机”一样不断吸收。我们为什么不能让学生参与到作文教学的全过程中来呢？比如“评阅作文”，为什么不让学生自己评价呢？笔者的做法是：每次作文后，教师并不急于修改评价，而是先放手让学生点评作文，让他们在互评中真正互动起来，互相鼓励，互相激发兴趣，进而乐于写作，大幅度提高作文水平。
这招还真灵，放手让学生互评作文不过一两个学期，笔者就看到了学生的成果：作文内容充实、真实，叙述、描写生动，且乐于写作。
同时，互评作文益处甚多：
1、一次作文，多角度多层次交流，学生在互评的过程中取人之长、补己之短。
2、让学生及时（或当堂）互评作文，大大缩短了由教师一个人批改评判的时间且能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成评判者主观，被评判者常常不服的矛盾或隔阂。
3、能有效地扎实地培养学生的自主性学习和研究性学习习惯，使学生的学习层次和品位很快地上升一级甚至几级，为其奠定终身学习的基础。
可能有的教师担心学生水平较差，承担不了这样的任务。别急，我们不妨让学生先从字词句这个角度去评价，鼓励学生去发现、挖掘学生作品中的优美词句或一些不足。这样，学生在这种较易的评价中，不但弄懂了字词的运用，而且尝到了做“小老师”的成攻滋味！在此基础上，上升到段、章、结构、主题等的评价。让学生于互评中互相学习、互相鼓励、不断品尝成功的喜悦，激发写作兴趣，提高写作水平。
我除了让学生互评外，又加入了家长评语，小组评语，最后是老师评语和作者本人自评。经过这样反复的评价后，再让学生写出完整的修改文，效果明显。
