育才学习网1.小学语文说课稿怎么写
说课，顾名思义就是，依据自己的教学经验及教学方式、角度，对一篇文章的授课思路、方法、措施等进行剖析，以便更好地把握好教学的量和度。
一般情况说课稿可以从以下几个方面来写：1、说教材：主要从教材的体例、教材内容来说。2、说教学要求：每一篇文章都承载着一定的意图和作用，通过课文的教学要达到什么目的，重点和难点是什么，我们必须了然于胸。
3、说学情：知己知彼，才能百战百胜，要上好一篇课文，不仅仅是教师的事情，更重要的还在于学生的参与，因此要对学生的学习情况进行全面的分析，才能设计出更好的教学方案来。4、说教学的过程：从课的导入、新授、总结、延伸、练习等方面来说。
5、说教学的方法：结合课文的不同特点，可以采用那些不同的教学方法。比如：单元教学法、插叙法、倒叙法、小组合作探究等等，只有在对课文的内容、思想感情、表达特点有了相当程度的了解之后，才能够确定用什么样的教学方法最好。
6、说课文的板书设计。板书设计必须体现出明晰、简练、美观的特点。
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说课 “说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
什么叫说课 首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。 其次要说好课，就必须写好说课稿。
认真拟定说课稿， 是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。 怎样写好一篇说课稿呢？ 所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。
理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。 写一篇说课稿的步骤 一般应从以下几个方面来阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④课程标准对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循课标、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞 好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。 五、教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。
说课稿的一般格式 说课稿 一、自我介绍：姓名、单位、课题 二、说课内容 1、说教材：对教材的分析和处理。 1）、教材的地位和作用： ①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？ ③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？ 2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应 包括：知识目标：识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟 在对知识掌握的基础上上升到能力。
依据：①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用 ③、课程标准的具体要求 3）、教学重点与难点的确立 依据：①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际 ③、教材的逻辑结构和教学体系 能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。 4）、教材的处理： 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题。
2、说教法：教学。
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原发布者：老师li
小学语文如何说课
语文教材的主体是课文.课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中.语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“读什么”、“教什么”，也就是解决教学内容的问题.
具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣.这是第一读.
接下来要从个人阅读中“跳”出来，站在学生的角度再来阅读文章，把文本中能够发展学生语言的训练点圈画出来，比如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法.
第三步，我们再回归到教师的角色，依据课程标准确定本文教学的目标是什么，进一步从我们刚才发现的众多点中结合课文特点及思考练习的提示，来一番筛选，明确本课教学需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法.即找准语言训练的重点.
1、阅读方法（1读读通句子、读懂文章，2读圈画问题3读读出感情等）
2、段意概括、分段（掌握分段、概括段意的方法）
3、语言训练（比较语句，体会运词的准确等）
4、掌握文章的结构（写景物的，怎样写，写人物的方法等在学课文的结束时，总结归纳，让孩子学会方法，为作文铺垫）
《小学语文教学》
怎样说好一节课。我们讨论的有两个大方面的内容：一、什么是说课，二、怎样说好课。2((5此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时必
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一。先从大的方面着手
写说课稿离不开课程标准即教学大纲，如四年级的，你首先要认真阅读课程标准，知道课程标准对这一年级段的教学提出怎样的要求，知道这一点有什么好处呢？教学目标可离不开它。其次还需要认真阅读的是对应的教师教学用书。了解本册课文在整个年级当中的地位和作用，具体有哪些要求。对于精读课文的教学有什么要求。这一点很重要。所定的教学目标必须要紧紧地围绕着它。
二。明确知识点
所谓知识点就是说在这篇课文当中你重点要教给学生什么知识。也就是你要定的知识目标。这一点还可以定为教学重点。就比如《中彩那天》这篇课文，知识点应该是引导学生抓住人物的语言，动作，神态来体会人物的内心活动。为什么父亲中奖时他的神情是严肃的，那是他正处于思想矛盾之中。他在面临着道德的难题，所以他高兴不起来。为什么要把这个定为知识点呢？那是因为新课标对于中年段的学生提出的习作要求是通过人物的语言，动作，神态等去描写人物。有些老师往往会混淆这一点，有可能会把情感目标错当成知识点来讲，比如也可能会认为这一课的知识点在于教学生懂得诚实守信是一笔财富这一道理。其实不是，这只是情感目标，而不是真正的知识点。那么既然是知识点我们就要把它渗透到教学过程当中去.
三。教法要与学法统一起来
有些教师在写说课稿时往往会忽略这一点，即把教法和学法分开来写，两者走不到一块儿来。也就是讲一套做一套。比如这篇课文你明明是想通过创设情境法进行讲解，以讲解为主，而你说的学法却是自主学习法。这就自相矛盾了。除此之外，还必须注意无论是教法还是学法都必须要渗透到整个教学流程当中。不要让人感觉到你在说一套做一套。
总之，写说课稿本身就是一个非常精透的过程，要写好它，就必须要先把课文熟个透。
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这是一篇说课稿，你可以参考一下，希望对你有帮助。
《桂林山水》说课稿一、说教材1、教材剖析今天，我说的课文是《桂林山水》，它是六年制小学语文第十一册第一单元中的第一课。这篇课文抓住了桂林山水的特色，以精美、简洁的语言，活泼形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的爱好之情。
本文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括阐明桂林山水在祖国名胜中地位，又交代了作者欣赏桂林山水的缘由。最后，用对比的方法描写了漓江水，桂林山的突出特色，作者把桂林的山和水接洽起来，作为一个完美的整体，展示在读者面前。
2、教学目的教学是为了增进学生的发展，这是新一轮课程改革对教学提出的崭新的要求，在学习语文中，学生的发展的是多方面的，它包含听说读写能力的发展，情绪世界的丰盛，察看领悟能力的提高以及发明、摸索精力的培育等。因此，我在设计《桂林山水》一课的教学时，着重体现了以下教学目的。
（1）感受桂林山水的美景，感受课文的语言美，激发学生热爱我们祖国山河壮美的情绪。（2）领悟作者过细察看、抓住特色、运用对比描写景物的方法。
本篇课文属于图文结合的文章。在教学中让学生先察看图画，初步了解桂林山水的美景。
接着，图文结合，进一步感受桂林山水的美。通过把大海、西湖与漓江水进行对比，了解漓江水静、清、绿的特色；把泰山、香山与桂林山对比，突出桂林的奇、秀、险的特色。
（3）能仿照句式写景物。3、教学重、难点学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文重要内容是本文的教学重点，学习抓住景物的特色进行具体描写的写作方法写一处景物，是教学的难点。
二、说教法、学法首先抓住一条主线即以“桂林山水”为主线，抓住这一主线，把“漓江的水”“桂林的山”两个内容串联起来，引导学生去探究漓江水静、清、绿。桂林山奇、秀、险的特色。
从而把语言文字的训练，情绪的熏陶、想象力的培育有机的融为一体。其次，落实两个训练点。
1、理解含义深入的句子这是本课训练的重点。本课中有许多含义深入的句子。
如“桂林山水甲天下”“舟行碧波上，人在画中游”对这些句子的理解。我们不能停留在表面上。
要使学生体会其蕴涵的情绪。2、有情绪地朗读课文本文语言精美，字里行间都透露出作者对桂林山水的爱好。
在教学中，我花大力量对学生进行朗读训练，以读代讲，以读悟情，以读达情。此外，还要培育两种能力。
1、探究感悟能力本文的作者的思想情绪是通过语言文字来表现的，因此在教学中我善于引导学生探究文字，从文字中获得感悟，发生共识。在《桂林山水》中，我让学生围绕主问题“桂林山水甲天下”进行探究，要求学生说说是“通过哪些读懂的”。
这样的操作情势，首先可以让我的学生有目的地读文探究，同时又让学生说出了自己的感悟。2、想象能力本课蕴涵着丰盛的训练学生想象力的因素。
第三自然段在描写桂林山的形状时，文中提到有的像老人、像巨象、像骆驼、像翠绿的屏障、像新生的竹笋，那么它还可能像什么，在此部分教学时可以让学生施展想象。这样既拓展了学生的思维，又培育了学生的想象能力。
三、教学设计为了突出教学重点，突破教学难点，增强语言文字训练，我紧扣“课标要求”，针对教材内容，采用讲读法、讨论法、多读多想、从扶到放等方法，我设计了这样的教学程序：一、创设情境，导入新课。二、出示课件，对图文进行整体感知。
1、实物是学生最易接受的直观教材，我先让学生细心看图，让他们对桂林山水有个总体印象。2、大纲指出：听、说、读、写是语文的根本能力，也是学生必需的语文素质。
我让学生边看图边思考：桂林的水有什么特色？桂林的山有什么特色？让学生带着问题看，有利于培育学生集中注意力和进行独立思考的能力。三、直奔中心，紧扣重点，教给方法。
桂林山水的特色，给读者留下了深入的印象。这是作者细心察看事物、充分施展想象、采用对比、排比等多种修辞手段、用精美动人的语句把它刻画出来的。
剖析第2自然段：1、领导看图2、请一位同窗朗读，让其它学生思考讨论：桂林水的静、清、绿表现在哪里？3、老师讲解，然后分组轮读，边读边想象桂林水的美。相机地出示句子：漓江的水真……无瑕的翡翠。
4、全班读，体会排比这种修辞手段的作用。5、仿句子写句子：а、公园里的花真香呀，香得……ь、教室里真静啊，静得……及时运用了课堂上刚刚学习的句式，真正做到了知识的迁移，使课内和课外的知识有机地结合起来。
通过本段的学习，学生真正感受到了桂林水的静、清、绿的特色，特殊是通过图文对比，仿佛自己正置身于桂林，看到了桂林水的美，怎能不对桂林充斥爱？怎能不对祖国山河的秀丽表现赞叹？同时又学到了读段的方法。四、撒手自学，巩固训练重点。
在教给学生懂得读段的方法后，让学生自学第3自然段，体会桂林山的奇、秀、险，想象它的美，然后交换、反馈自学情况。五、讲读第4自然段以读代讲，让学生划出刻画整幅画的词语，想象整幅画卷的形象，理解“舟行碧波上，人在画中游”的意思。
六、领导朗读朗读能发展学生的思维，激发学。
6.小学语文,如何说课
说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。 说课与上课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。
不同处在于：1、目的不同。上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
2、内容不同。上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。3、对象不同。
上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。
4、方法不同。上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
一、说课的内容 说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。 一说教材——明 说教材一般说三句话——1、说课内容是什么教材的课文；2、本文的主要内容是什么；3、本课文有什么特色。
如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。
二说目标——清 这一环节也可分二个层次表达：1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。第二层就是具体描述教学目标。
具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。
在具体的表达时，还要时刻注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。下面我重点说说第二课时的教学目标。
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标： 1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话； 2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思； 3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话； 4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。 三说重点难点——准 重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。
在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。、 四说过程——实 说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花6-7分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点： 1、提纲挈领说框架——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。
2、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如： 《圆明园的毁灭》——王菘舟 一、揭题导入，奠定基调； 二、整体感知，敏化感悟； 三、拓展背景，加深理解； 四、情境写话，激荡感情。
《小珊迪》——窦桂梅 一、启读，未成曲调先有情； 二、通读，潜心会文动真情； 三、参读，一字一句总关情； 四、研读，设身处地悟深情； 五、精读，咬文嚼字品至情； 六、活读，妙笔且书个中情。 3、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。
基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。 4、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。
因此说理论要精心设计，找准切口。说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。 1、设计学生多元理解某一环节时可引用： 学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价。
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