育才学习网1.课堂生成,我们应该关注什么
“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展.”余文森教授的这句话中，强调了生成的“离开或超越”，强调了生成是“非预期的发展”. 但这应该是生成表现的全部吗？我认为余教授的这句话是值得推敲的，是需要我们去正确解读的.生成应该是以学生“发展”为核心的，它不应仅仅是“离开或超越”，也不能仅仅是“非预期”.学生首先是有了“预期的发展”，即获得了对当前学习内容的意义建构，才会获得“离开或超越了原有的思路”的“非预期的发展”.也就是说，生成表现应该既包括“预期的发展”，又包括“非预期的发展”.如果我们就此把对学生生成的关注点放在“离开或超越”的“非预期”的拓展和发现上，而忽视了学生在课堂中首先应该获得的“预期的发展”，我们的课堂将会走向另一个误区.那么，对于课堂生成，我们究竟应该关注些什么呢？一、课堂生成要关注知识的内在联系 生成首先应该关注知识的内在联系，让学生获得对当前学习内容的意义建构.因为学生的知识是通过意义建构得方式获得的，学生的课堂生成也应该是“在学习过程中对当前的学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，”以获得在大脑中的长期存储形式的“图式”.这是课堂学习的最终目标，当然也应该是课堂生成的核心内容.所以我们的课堂生成也理应首先关注的是学生对“事物的性质，规律以及与其他事物之间的内在联系”是否达到了深刻的理解. 建构主义学习理论认为：“在学习过程中，当儿童能用现有的图式去同化从文本中获得的新信息时，他处于一种平衡的认知状态；当现有的图式不能同化新信息时，即产生认知矛盾，平衡即被破坏，从而修改或创造新的图式（即顺应），建构起新的意义.”从这一点看，学生要“建构起新的意义”，即获得进一步的“非预期的发展”，是需要以“现有的图示”为基础的，这就要求我们关注学生对当前知识的学习，关注学生对知识的内在联系的深刻了解，形成关于当前所学内容的认知结构，才会“建构新的意义”，获得“非预期的发展”. 从余教授讲座中《0的认识》这一案例可以看出，教学的最后结果明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸，学生在学习过程中对于有关“0”的作用与意义没有得到理解，没有获得在大脑中的长期存储形式的“图式”，也就无法形成关于当前所学内容的认知结构.学生在联系生活想象0像什么时的想象是非常丰富、生动的，但你能说，这种“离开或超越了原有的思路”的想象是课堂生成的表现吗？在结果上，学生获得了非预期的发展吗？二、课堂生成要关注学生的过程体验 课堂生成需要有过程的体验，让学生在学习过程中掌握和运用一定的学习方法，习得学习技能，也应该是课堂生成的重要内容.下面是著名特级教师于永正在执教《关怀》一课时的一个教学片段：师：小朋友，谁来当**，把这两句话的意思表演一下？ （一男生自告奋勇要当**.他轻轻地从教师门口走进教室，走到讲台上，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”）师：你的脚步为什么那么轻啊？生：我怕影响大家上课.（笑声）师：是这样.但是问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？生：不能.问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音要高一点.师：是呀，小朋友多，而且离得远一点，所以声音要高一点.再来一遍好吗？（该生又重新表演了一遍） 师：演得真好，不亚于王铁成.（众笑）我想看了表演，小朋友一定会读得更好.谁来读？（指名读，齐读，读的声情并茂） 于老师在教学中通过表演指导学生理解和朗读课文，在这个学习的过程中，学生不仅通过联系生活去理解课文思想内容这种学习方法体验到了**对师生的关怀，深化了对课文思想内容的理解，还从这个过程中掌握朗读的技巧，训练了朗读.同时还发展了学生的智力，陶冶了情操.这不正是课堂生成吗？三、课堂生成要关注学生的价值取向 学生要获得“超出预期的发展”，除了知识与技能以外，还应该有正确的情感、态度和价值观.因此，课堂生成不能脱离文本固有的思想内容，脱离正确的情感态度和价值取向.下面是某一位老师执教《狼牙山五壮士》的片段：生：“我觉得这五个人实在是太笨了.”师一惊：“能告诉大家你的想法吗？” 生：“一个人最重要的是生命，怎么可以放弃生命呢？所以我觉得他们的跳崖实在算不上是一个良策.” 师“：你很会动脑筋，那五壮士到底应不应该跳崖呢？今天我们就来一个大辩论，请大家畅所欲言，说说你们的真实想法.” 于是，一场辩论赛开始了.学生们各抒己见，公说公有理，婆说婆有理，一节课的辩论到最后也没一个理想的答案. 这场辩论看似体现了课堂生成，然而这样的生成让学生的思维随着教师盲目的引导离开了文本，游离了目标，实际上已经歪曲了文中对五壮士的革命精神的主旨，是对学生的价值观的误导.你能说，这种“离开或超越了原有的思路”的想象是课堂生成的表现吗？在结果上，学生获得了非预期的发展吗？ 由此看来，我们在。
2.教师如何促进课堂上的精彩生成
一、营造氛围 课堂上，学生的学习不是预约的，而是学生与教师、学生与学生、学生与作者思维碰撞、心灵沟通、情感融合的过程，我们期待在这一过程中更多的意外与惊喜。
叶澜 说：课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。我作为课堂组织者，努力营造氛围，优化学生动态生成的学习进程。
我在和学生学习《回忆》一课时有这样一个环节：学生谈自己对文章的认识和理解。有的学生先谈局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张一段，从父亲的语言能看出父亲将革命事业看得比生命还重要，决不离开自己的岗位，表现了李大钊同志对革命事业的高度负责任。
他避开局势严重在哪的问题。有的学生则谈文章末对在法庭上我的语言的理解。
他避开父亲被捕时的言行的体现等等。学生交流体会，不拘形式，不论课文顺序，知无不言，言无不尽。
课堂上营造一种和谐的氛围，学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，在这种氛围中，学生有着强烈的发表愿望。他们可以自由自在地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践。
学习成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一部分，这时，我们就会不断地收获惊喜与意外。二、巧于点拨 课堂教学是教师和学生共同的学习过程，课堂教学应当焕发生命的活力。
我认为，生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在课堂上，我努力让学生获得多方面的满足和发展，师生都能感觉到生命活力的涌动。
由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，经常出现节外生枝的现象，有时课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标没有实现。但在这样的课堂里，没有达成的只是预期的认知目标，而过程、方法、情感、态度目标已经有所超越。
通过教学实践，我认识到一名教师要在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。要把握课堂教学的生成点学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断生成。
课堂教学有一些生长点。把握好这些生长点，有可能成为一节充分生成的课。
促进精彩生成，我总结了四点。（一）预设生成 新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展，而发展却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景是无法预见的，也就产生许多的生成性的问题。
我一方面凭借教学机智应对生成性的问题对教学进度与方法手段适时作出反应与调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留深性时空，为学生的发展提供广阔的空间。虽然课堂教学有许多是无法预测的，但是有时是有章可循的。
只要课前功夫深，准备充分，加上教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基础。同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，我注重精心细致的预设，准备应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，课前的预设多么重要。我在教《回忆》一课前，预计学生可能有下列收获：内容方面的理解：通过读有关局势紧张的部分，理解了李大钊忠于革命的精神。
通过分析李大钊的语言、动作、外貌的描写，体会出李大钊沉着镇定，坚贞有屈、忠于革命。通过读有关于对敌人的言行描写，体会到敌人的凶残、心虚。
通过读亲友的言行，理解亲友的害怕、机智等。写法方面的理解：理解敌人凶残，衬托出李大钊同志的英勇无畏；敌人心虚缘于李大钊同志的勇敢镇定；亲友的害怕衬托出李大钊同志的从容不迫；亲友的机智因为受到了李大钊的影响。
随机引导学生：理解作者的遣词造句（如不慌不忙、严峻等）。理解前后照应的写作方法。
教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我的备课从着重于教师的教走向学生的学，更多地为学生的学而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。（二）感悟生成。
由于读者时代、经历、经验、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。过去我们阅读时，总是执意去寻找作者的原意，其实阅读感悟应当是一个自由的走进文本的过程。
在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。我在教《回忆》时，同学们分析关于父亲对于我的提问没有耐心地讲解的原因。
有的说，父亲没有时间；有的说这是党的秘密不能告诉别人，哪怕是自己的亲人；有的说。
3.课堂的亮点怎么写
原发布者：钊守华
聚焦质量提升静待繁花盛开中心小学一年来，我校在xxx教研室的正确指导下，以提高教学质量为总抓手，大力推进素质教育，取得了一定成绩。现将我校一年来的亮点工作汇报如下：一、强根固本，在常规落实上下功夫“坚持教学常规就能创造奇迹”，这种坚持就是最大的亮点。所以教导处在教学常规落实上努力做到严、细、活、实”的精细化管理。“严”即严格制度，严格管理，严格评价；“细”即精细管理，细化过程，常规落实无缝隙；“活”即不墨守陈规，不保守，不封闭；“实”即实实在在，不搞花架子，踏踏实实的干；管理工作“沉下去”，实行领导包校责任制，做到权责明确，责任到人，将班子会、教研活动开到完小，做到一线了解问题，现场解决问题；同时对教师常规教学实行“不定时抽查”制，将抽查情况以文件形式下发，对存在的问题通报到人，限期整改，跟踪指导检查，使教学常规的每一过程，每一细节落到实处。并将平日考核结果纳入教师的绩效考核，记入教师的业务档案，作为年度考核和评优树先的依据，以此提升教师工作动力。在健全管理的同时，教导处在教学常规要求方面根据教学实际，尽量避免无效劳动，灵活调整，突显实效性。1.提高备课实效性。实行教本备课、簿本备课和课件备课相结合的方式，针对不同群体采用不同的备课方式，老教师采用教本备课，青年教师实行纸质备课和课件备课相结合的方式，县以上骨干教师备简案并定量提供优质教案，所有教师必须认真进行反思备课。2.让生命在课堂
4.如何使课堂预设更好的走向生成
课堂教学的预设与生成是辩证的对立统一体，两者缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此，作为教师，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以预设为基础，提高生成的质量和水平。
第一， 就教师而言，首先要认真钻研教材，弄懂教材的本意和新意，把握教材的重点和难点，把教材内化为自己的东西；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。这是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二， 就教材而言，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向。
第三，就教学而言，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
二、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性
第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性相对而言，生成强调的是学生的活动和思维，它张显的是学生的主体性；预设强调的是教师的设计和安排，它张显的是教师的主导性。教是为学服务的，它意味着要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，从而使预设具有针对性。
第二， 以生成的不可预知性为导向，提高预设的开放性。
生成是师生的“即兴创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空，不期而至。为此，预设要有弹性和开放性，给生成腾出时间和空间。在传统教学中，教师习惯于把课堂上的一切都算计在内，把 “意外情况”、“节外生枝”都视为课堂异端而加以排除，生成自然也就无了立锥之地。教师要确立生成的意识，要深入思考课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标指向，为学生的自主活动提供必要的时间。
第三， 以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。
强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。
三、教师应走出教学实践活动中的预设和生成误区。
第一，为生成而生成，刻意追求生成，对生成缺乏有效引领肆意进行盲目生成，事实上是一种违反生成规律和特点的虚假和无效的课堂生成。为此，教师一定要组织和引导学生围绕教学目标、在科学预设的基础上进行开放的互动的合理适度的生成。
第二，一味追求课堂预设完美，力争教学环节面面俱到、滴水不漏
老师过度表演和预设的课堂，课堂效益是不会高的。为此，我们教师应转变思想，尊重学生学习的权利和创造性，在老师精心预设和指导下，在课堂上大胆放手让学生根据创设情境进行自主、合作乃至探究性学习，自我反思、生生互动、师生互动，才能使课堂焕发出生命活力，才能让课堂充满师生智慧，才能更好地适应新时代课改的需要，把素质教育的人本思想落到实处。
5.如何处理课堂生成的问题——课堂教学反思（3）
课上完了，教研室李主任不无遗憾地说：“你的课上有许多生成的问题，如果处理好了，那就是教学的一大亮点，可惜的是，你没有很好地把握这些问题，错过了教学契机。”李主任的一番话把我又带回了课堂……
当我正按照自己的思路授课时，一个学生的问题打断了我的思路，他问：“老师，为什么这首词下片的‘大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼’后面打的是分号呢？”听了他的问题，我的心陡的一沉：坏了，备课时虽然注意到了这个分号，但没有细细推敲，这孩子真是哪壶不开提哪壶啊！于是在我自己都没把这个问题想明白的情况下，我硬着头皮做了回答，估计学生听得也是云里雾里的。等我好不容易把这个问题处理完了，另一个学生又举手发问：“老师，为什么‘白发谁家翁媪’后面不打问号呢？这明明是在发问哪。”我知道他的问题问得很好，便给予了肯定，接着又说：“待会我们再来讨论这个问题。”我的本意是不想打断教学流程，把这个问题放到最后质疑环节去解决，这应该也是无可厚非的，但要命的是，直到下课后学生走出教室时，我才想起这个问题还悬而未决呢！当时感觉真是哭笑不得。连续两个生成的问题我都没处理好，这不能不算是教学中的一大败笔。后来，我又用了一课时的时间去结束《清平乐 村居》一课的教学，在这节课上，我对上述两个问题重新做了理答，效果不错。对第一个问题，我先告诉学生分号表示并列的意思，分号前描写大儿、中儿的举动，分号后则描写小儿的“无赖”之举，作者用描写两个人的笔墨去刻划小儿一个人，由此你看出什么？“由分号可以看出作者着力刻划的是小儿的情态。”学生很快就给出了这样的答案，问题迎刃而解。至于第二个问题，我让学生自己去思考，学生很快也都有了答案。一生说：“这样写能增强文章的表达效果，使文章读起来更有味。”另一个说：“其实作者早就知道这是谁家的老爷爷老奶奶，否则他怎么知道在房前屋后忙活着的是老两口的几个儿子呢？”能结合下文来理解问题，这真是太好了，在给以赞赏的同时，我在心里暗暗抱憾：要是能在上一堂课把这些问题都处理掉该多好！
无独有偶，昨天，按照师傅——胡冬梅校长的要求，我在屯小世纪阳光分校上了一节研讨课，上的还是《清平乐 村居》这一课。我原本以为，这次再上一定会比第一次要成熟一些，可出乎意料的是，我又重蹈了覆辙——被课堂上生成的问题所困扰，只不过生成的问题与第一次不同罢了。昨天的课上，我先是按预设进行教学，倒也有条不紊，在我让学生提出自己不理解的词语时，学生提到了“醉”字，另一个学生随即回答：“醉就是陶醉的意思。”啊，我一下蒙了，因为这是预设的一个“包袱”，我原本打算让学生说说老爷爷老奶奶的对话，然后问他们：“听了老两口的对话，你认为‘醉’除了指酒醉外，还有更深一层的含义吗？”我还打算问学生老夫妇俩为何如此沉醉，然后以此为线索展开教学。现在，学生一下把“包袱”给提前打开了，我一下子又束手无策了。情急之下，我让学生看图并告诉他们：老爷爷老奶奶满脸通红，那是因为他们喝了点酒，所以这个醉是酒醉的意思。就这样绕了半天，才又兜回到主题上。后来评课时，师傅说，这个环节完全可以这样：当学生说醉就是陶醉的意思时，教师直接告诉学生，醉，在这里本来是指酒醉，但深层的含义是陶醉，为什么老夫妇俩会如此沉醉呢，请大家从课文中寻找答案。师傅说，这样顺学而导，线索会很清晰。这一说，我便豁然开朗，直懊悔自己当时怎么就想不到呢？昨天的课上，还出现了一个令人啼笑皆非的场面，即我让学生扮演老夫妇俩对话，有的“夫妇”说，小儿太不懂事，应该去学堂读书，或是帮哥哥做事。这种理解显然与文旨不符，我一着急，便又带着学生兜圈子，浪费了许多宝贵的课堂教学时间，事后想想，其实我完全可以这样，让学生反复读词，通过“最喜”体会老两口对小儿的喜爱，这之后再对话，学生的理解就会更准确到位了。
哎，两次教学，都是在处理生成的问题上出了差错，这应该不是偶然的。师傅说，熟练驾御课堂的能力是在深入解读文本，以及认真夯实教学基本功的基础上练就的，不是一朝一夕的功夫，看来我要走的路还很远，要做的事还很多。
6.生成教学
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。
总之，正像叶澜教授所指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”可以说，生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。学生在课堂上的学习权利主要表现在：①作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；②独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；③质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威的自由和权利；④因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）等等。
这里要特别强调的是学生的错误的认识，教师要正确面对学生的错误，因为错误也是一种学习资源。教师应该明白：学生还不成熟，容易出错，课堂上，教师应该理解学生的错误，理解学生的狂妄，理解学生的可笑，理解学生的单纯。
正因为出错，才会有点拨、引导、解惑；才会有教育的敏感、机智和智慧；才会有对学生乐观的期待，以及真正的爱护和保护。只有出了错，课堂才能生成。
在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。教学过程既是暴露学生各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
为此，教师不仅要学会宽容学生，更应学会欣赏学生，挖掘和捕捉学生的智慧，向学生学习。教师一定要清晰地意识到学生所具有的这些权利不是教育的恩赐，而是他们所应该得到的属于自己的东西。
课堂教学必须把学生的学习权利放在首位，不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利。 教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。总之，对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
案例：《松鼠》的结尾是不和谐的音符吗？（单咏梅）学习法国作家布丰的《松鼠》，在指导学生反复朗读课文的基础上，我让他们提出自己的疑难问题或是自己感兴趣的问题。“老师，我认为文章最后一个自然段的最后两句话，是这篇文章中的一个不和谐的音符。”
我笑着问：“为什么你会得出这样的结论呢？”“我没有亲眼见过松鼠，读了这篇文章，了解到松鼠原来是个漂亮、驯良、乖巧的小动物，我感觉自己很喜欢它。可是，文章最后却说：‘松鼠也是一种有用的小动物。
他们的肉可以吃，尾毛可以制成画笔，皮可以制成皮衣。'我在读到此处时，感到很别扭。
如果我们真心喜欢一个小动物，比如说小狗，我们在夸奖它一番后，会告诉别人它的肉可以吃，皮可以制成皮袄吗？或许，以前的学生也有这一想法，只不过作为老师的我，从来没有给他们这一机会，让他们畅所欲言。课改后，正因为我们在教学中关注学生，关注学生的问题，尊重学生读书的感受，学生才敢于提出问题，乐于提出问题，能够大胆发表独立的见解。
作为老师，我欣赏学生独立思考的精神，佩服他们读书时那种鲜活的感受，也在努力为学生营造宽松、和谐、民主的学习氛围。于是，我进一步鼓励道：“你敢于向课本挑战，很了不起。
同学们，你们当中有没有人同意这位同学的观点，认为这是不和谐的音符呢？”陆陆续续有几个举手。“那就请你们继续说说你们的理由吧。”
生1：本单元的单元主题中有这样几句话：“你一定很喜欢动物吧？动物和人类一样，是地球这个大家庭的成员……了解这些动物的外形、特点、习性，将唤起我们对动物世界生存状态的关注，激发我们关爱动物、保护动物的热情。”我认为课文的结尾与本单元的主题是不吻合的。
生2：布丰生于1707年，死于1788年。可能在18世纪人们还没有环保的意识。
今天我们读这篇文章的时候，我们读到松鼠可以吃，感觉别扭，可能是我们在感情。
7.如何面对课堂中学生的生成问题
一堂作文课中的案例及反思
海南省儋州市兰洋镇兰洋小学 何玉婉
随着新课程在教学领域实施的不断深入，教师与学生之间的角色也不断的发生变化。教师改变过去一味由教师传授的教学模式，成为了学生学习的合作者、引导者和参与者。学生成为了课堂中的主人。课堂教学不再是以往的教师讲，学生只是被动地、接受性地学习，而是师生互动式教学。在这种新的教学模式下，学生在课堂中将会生成一些让老师意想不到的问题。所以如何面对学生突然生成的问题并且及时处理及时教育，这又是对我们教师的一个大考验，也是一个不可忽视的教育问题。我的一堂课中学生的生成问题更让我认识到这一点。
案例：我今天讲授的是一堂作文课，作文题目为《二十年后的我》。
师：同学们，每个人都有自己的理想，比如有的人长大了想当一名科学家，有的人想当教师，有的想当医生，还有的
师：请同学们把自己的理想告诉老师或者其他同学。（学生们相互交流）
十分钟左右后，个别学生都勇于站起来说出自己的理想。
师：小结。引出今天的课题《二十年后的我》。这时一个平时话不多的学生突然冒出一句话：二十年后的我要去坐牢。顿时，课堂一阵哄笑。面对这种一下子生成而又棘手的问题，我当时冷了一下，心想，他怎么会有这种想法呢？这不是成心捣乱吗？顿时火气直冲，正当我打算教育他一下时，不知谁问了一句那你为什么要去坐牢，是不是杀人放火？我一定要杀人放火才能坐牢吗？该学生又反驳一句那你干什么去呢？真是一石激起千层浪，课堂顿时成了学生们争辩的场所。面对这种情况，我意识到事情的严重性了，眼前的学生们思想上已不再是我们所想象中的那么单纯和幼稚，他们不知道在什么时候已被某种思想所感染。意识到这点，我原有的火气一下子全消了。我现在必须把学生刚萌芽的这种思想扼杀掉。于是我把这堂作文换成了一堂思想教育课。课后，我马上找来该学生，和他进行了交流，交流中，该学生告诉我，他其实并没有什么理想。当我问他为什么会说今天那些话时，他回答我说：不知道坐牢是怎样一种什么感觉，觉得好玩。了解了事情的原因后，我对他讲解了坐牢这词的含义，以及人生的理想目标。经过我们的交谈后，他认识到了自己的错误，答应以后会好好学习，将来做一个对社会有用的人。
反思：和该学生交谈后，我深思了很久，在深思中我深受庆幸，也值得思索。庆幸的是：我当时处理这件事情的冷静，我当时如果火爆三丈的训斥了他一顿，然后就不了了之的继续上课，那他以后将会怎样呢？但今天，我这样做了，至少让他认识到思想上的错误，及时给予他帮助，解惑。值得思索的是：1、当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。实施素质教育已成为时代发展的迫切需要，但在教育实践中，不论是家庭还是学校，对学生的身心健康发展远没有像对成绩一样重视。加上现在的学生多是独生子女，由于社会、家庭、自身等诸多方面的原因，不少学生的成长过程往往都伴随着一定的心理不平衡，最终导致心理问题。为此，我们应该清醒地认识到，素质教育的核心是要培养学生良好的心理素质。2、教育要促进具体的，个体的人的发展，正如苏霍姆林斯基所说：教师不仅是自己学科教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。
8.如何利用课堂生成性资源
“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”
错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误，没有错误的课堂是不真实的课堂，因此，教师应用发展的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，对比加深，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。如果老师能合理、有效的利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想的。
一、利用课堂教学中的错误资源目的、意义。将学生的错误当成一种很好的教学资源，针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，进行研究和利用，提高课堂教学效率；提高自我的思辩的能力。
最终使学生在错误中学会成长的，课堂因差错而精彩！二、正确对待学生的“错误”，分析原因使学生从“错误”走向“正确”。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。
在新课程的课程资。“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”
错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误，没有错误的课堂是不真实的课堂，因此，教师应用发展的眼光看待错误，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，对比加深，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。如果老师能合理、有效的利用课堂上学生的错误资源，使学生在老师的有效引导下，从错误走向正确，从困惑走向明朗，教学效果会很理想的。
一、利用课堂教学中的错误资源目的、意义。将学生的错误当成一种很好的教学资源，针对学生在数学学科的学习，对课堂教学中出现的不同错误，进行研究和利用，提高课堂教学效率；提高自我的思辩的能力。
最终使学生在错误中学会成长的，课堂因差错而精彩！二、正确对待学生的“错误”，分析原因使学生从“错误”走向“正确”。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，学生随时可能发生错误。
在新课程的课程资源观中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等都是重要的课程资。让学生在错误中失去信心。
《新课程准标》指出：“让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”良好的数学情感与态度是学生参与数学学习活动的重要前提，也是学生在数学学习活动中克服困难和探索创新的动力。
面对学生已出现的错误。作为教师要针对不同的原因，帮助学生灵活纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。
在教师的正确引导，鼓励下，学生在错误面前敢于正视错误，自我反省，增强战胜困难和学好数学的信心，逐渐形成实事求是的学习态度和敢于克服困难的性格及良好的学习品质，并全身心投入到学习中去。作为学生学习引导者的教师，不同的“错误”观将成就不同的课堂，教师对待学生学习中的错误的态度，对学生在学习上的积极性和探究问题的热情都有着比较大的影响。
如，在学生在解方程2X-6=24时，做成了2X=18，我就问，方程的性质是什么，学生很快就答对了，我说你是这样做的吗？学生马上就改对了，我夸奖了他，他笑了，他在错误中获得了信心，取得了成功。这样帮助学生分析原因及时纠正错误，带领学生从“错误”走向“正确”。
使数学课堂变得更加生动，更有利于有效的课堂教学。三、及时发现学生的“错误”，采取合理的方法利用错误。
在数学教学活动中，学生是学习的主体，学生出错的过程就是学生学习中的一种思维过程的体现，是主动参与学习活动的一种必然过程.教师应充分利用课堂中学生错误有效教学资源，让学生的思维在矛盾中碰撞，并闪出智慧的火花，成为知识的生成点。学生出了“错误”没关系，关键是教师要把“错误”变成数学课堂教学的亮点，采取合理的方法利用错误。
生成的错误资源根据不同的情况，不同的老师，采取的措施也不一样，当然收到的效果也截然不同。我从生成的错误资源的处理方式上的不同分为以下几种方法：1、归谬反诘法：就是抓住学生回答或练习中的错误，推演开去，促使学生改变错误的思维方向，朝着正确的目标行进，也就是将错就错。
如，我在上三角形和平行四边形面积的时候，学生容易忘记除以2，我就让他算下去，然后再举一个和它等底等高的平行四边形出来，学生记忆就更深刻。2、例证反驳法：通过举出实例来反驳学生认知结果中的错误因素，并在例证中发现知识的规律，建立正确的认知结构，如在学习等底等高的三角形面积相等时，学生说，形状不一样，面积怎们会相等，于是我就画了几个夹在平行。
9.课堂教学中的生成在教师方面存在哪些问题
一、提出问题
1、传统课堂教学预设的太多。
我们知道教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器。
然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。学生稍越案池半步，有点旁逸斜出与众不同便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的科学课堂变得异常沉闷，机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽。
2、生成性课堂教学。
一切为了每一个学生的发展是新一轮课程改革的核心理念。作为新课改的前沿阵地课堂，更应以生为本，高度认识到学生为课堂学习的主体。于是，当思维迥异，个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。在这样的课堂里；我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的以生为本，才是新课改所需要的理想课堂。
二、生成与预设的关系
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设 ，已不是传统意义上的预设，它是一种以学生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑学生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。下面就科学课堂教学谈谈对学生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化 陶行知先生说过：我们必须会变成小孩子，才能作小孩子的先生。
我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。要让学生完成知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。所以上课之前，我们要去充分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设质疑问难。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。新课标也要求学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。做到不唯书，不唯师，敢就文章的关键点疑惑处重难点模糊处，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学方进行深入预设。